某地交管部门组织了一次交通事故展览，会上展出了大量各类交通事故的现场照片，一张张触目惊心的照片给人以强烈的警示。与会人员中有一位资深的业内老专家，在反复观看了这些照片后，敏锐地发现，有多起事故现场都很相似，好像是同一个人制造的车祸一样。顺着这样一个思路，该地交警部门破获了重大恶意肇事至人死亡的刑事案件，抓获了肇事司机，也解开了本地车祸死亡案件突增的谜团。
       这是我在喜马拉雅一个节目当中听到的故事。本来更吸引人的该是扑朔迷离的案情和令人唏嘘的肇事隐情，但更令我深思的却是故事中另外的一个细节——老专家慧眼识症结。展览会的组织方也不乏经验丰富的专业人员，但是在处理事故、搜集资料和布置展览的过程中，却没有一个人发现多起交通事故之间的联系。而老专家却凭借丰富的经验、敏锐的洞察力和超强的逻辑分析能力又快又准地做出了判断。
       节目中没有说这位老专家叫什么名字，但是他超强的专业能力却令我深深折服。这不禁让我想起了我们语文教学领域的那些老专家。
       比如支玉恒老师。支老师是老派名师的优秀代表，从我开始做老师起，就一直特别崇拜，现在依然心向往之。读过支老师的书，看过支老师的教学视频，也在现场聆听过支老师的授课，印象最深的是支老师的一次“串讲”。
       串讲这种方式，与普通老师是万不敢在公开课上使用的。而支老师却于这种最平常的教学模式中教出了自己的精彩。每一个段落的处理都是不同的，他或针对一个关键的语词，或突出一个重要的句子，看似随意的教学中，其实处处都匠心独运。例如课上对文中两个排比句的处理。一般教学中教师会提示学生注意，并引导学生分析体会排比句在此处的作用，这样写的好处等等。而支老师却只指导学生记住并背诵下这两个句子，看似没有重点讲解排比的重要性，然而背诵本身就是一种关注。在反复的诵读中感受排比句的韵律美，体会它独特的构成方式，感悟它要表达的情感。这样一个背诵的环节，其实引领着学生与排比句进行了一次亲密的接触。正是由于有了这里的铺垫，在后来写话的环节中，才有了学生自如的运用排比方法写出的精彩语句。支老师没有反复强调这个句子有多么重要，要深入理解，而在有情有致的诵读中，学生已然悟出了它的奥妙。我想，这就是“无为而治”的主旨吧。在一种如闲庭信步般的读书过程中，支老师带领学生实实在在的在语文园地中走了一圈。这样的教学是要建立在广泛阅读所形成的扎实的知识基础上，建立在对学生学习心理的深刻把握上，建立在对平时教学的深入思考上的。如果没有这些基础，就难以形成这样的教育机智，也难以有精彩的课堂生成。这才叫专业！
       语文学科是学习语言文字运用的综合性实践性课程，那么，语文教师首先要具有对文字的敏锐洞察力。我们要能从文本中发现独特的语言特色，提炼出表达方法，这样才能引导学生对语言文字的运用有所发现，有所体会，有所领悟，学生才能在方法上有所收获，从而尝试运用。我想我们特别应该摒弃一些冗杂的形式与手段，沉浸在语言文字之中，修炼自己对文字敏锐的感受力，让自己真正专业起来。