记得几年前，学校周日晚上发下通知：周一省里的领导来检查，现场抽学校、抽教师，大家做好讲课准备。结果大家也就知道了，我就是那个被抽中的教师。

由于心存侥幸心理，备课不充分，只在头脑中想了一个大体思路，所以上课前我有点紧张，但校长却对我说：“以你平时的教学经验没问题的，大胆表现。”正是这句充满信任的话冲散了我心中大部分压力，更让我联想到我的学生才二年级，有陌生老师听课会表现的怎样？我也应该给他们信心，多鼓励他们、肯定并评价他们每一个小的发现。于是我在一张纸上写下了这样的教学设计：《塑个小动物》

环节一：添画小动物——补画出有特点的空缺部位——评价学生的表现。

环节二：说说小动物——说出特点、用基本型概括主要部位——肯定学生的观察。

环节三：做做小动物——表现特点——鼓励学生大胆创新，肯定学生的动手操作。

      1、以熊猫为例，教师引导学生一起做，发现每一部分的特点和总结出制作方法。

      2、让学生自己动手设计自己喜欢的小动物，提醒学生在每组间学会合作自主商量调换颜色，颜色搭配要协调。

      3、教师指导，发现学生的各种表现，给予相应的评价。

环节四：邀请小动物到动物园——自主欣赏、自主评价。

可以说，我的教案设计中评价蕴含在每一个学生表现的环节中。我想在不断地对学生的鼓励评价中让学生无拘无束的尽情表现，通过自己的理解学到更多的知识，真正实现教学的有效性。

在第一个环节中我在黑板上画出了一个圆形，里面画出了一双椭圆形的大眼睛和一个三角形的鼻子，然后故作神秘的问学生：“猜一猜，老师想要画什么呀？”同学们看看我又看看图不知道怎么回答才好,每位同学都这样揣测着老师要干什么，我一看没人举手，我可没慌神儿，这在我的意料之中，顺势鼓励他们：“今天老师就是要看看谁的想象力最丰富，看看谁最有胆量做第一个回答老师问题的人，老师可把掌声都准备好了。”这下才有两位同学乍着胆子举起了手，第一位女生回答：“老师可能要画一只可爱的小白兔？”回答中还带着一些问的语调，这时我发现所有的学生和听课的老师都在注视着我，我肯定的回答：“你答对了，再大声地说一遍答案。”这是我听到了最响亮而肯定的回答：“老师想要画小白兔。”这时我又鼓励其他的同学：“老师想听到的就是你们自己真实的想法，只要你敢大声的说出，你就会有意想不到的收获。”我让第一位同学添画出小白兔的其它五官，让第二位女生站起来回答她的看法，她笑着怯懦的说：“我想的是。。。小花猫。”我大声的回答：“你也答对了！”我在黑板上也画出了一样的图案让她添画，“谁还想来！”这时教室里的回答可炸了锅，我立即用手势示意同学们安静，这次我得到了很多的回答：小熊猫、老虎、沙皮狗、小蜜蜂、狮子。。。。。。而且还让同学们说出了他们的特征。在这个环节的最后我是这样评价学生的：“同学们凭借自己的观察，通过灵巧的小手表现出来了，真的很了不起，但老师更要奖励的是这两位同学的勇敢，敢于将自己的想法说出来，付诸于尝试，咱们送给她们最热烈的掌声好吗？”继而教室里响起了热烈的掌声。

一石激起千层浪，课的开始我吸引了学生，有了学习的氛围，调动了学生的积极性，我的心平和了许多，接下来的活动我顺理成章，同学们在老师逐层深入的引导和鼓励中回答、探究、尝试、总结。师生合为一体，但在讲第三个环节总结方法、解决难点时，我遇到了这样的意外情况：由于准备仓促，我只给同学们准备了橡皮泥，忘记准备牙签了，连我准备示范的也忘记带了，不觉身上出了一身冷汗。记得当时我正在讲小熊猫的做法：怎样才能作出小熊猫的头？同学们都拿出白色橡皮泥在手中搓出了一个圆形，我选了一个大的和一个小的放在了一起，身子也出来了，然后引导同学们捏出了半圆形的耳朵和椭圆形的眼睛、肚皮，搓出了四肢，让同学们无意间熟悉了基本的制作方法，然后我设计的是大家想不到的一个环节 ：我故意将小熊猫的头碰掉，提示大家怎样解决这样隐藏的问题，可以用牙签把它们插接在一起，话一出口，才发现没有带牙签，同学们的也忘记准备了，我定了定神说：“同学们，真对不起，老师忘记给同学们准备连接的牙签了。”课堂顿时安静下来，这时一位同学站起来：“老师，没事的，我有办法，可以用铅笔铅代替。”他的回答一下将我拉了过来：“ 这位同学想的真巧妙，为同学们的制作解决了困难，也弥补了老师课前准备的不足，老师和同学们都谢谢你！”课堂上又响起了一阵掌声，一种自豪和自信写满了这位同学的脸。这节课虽然笤帚苗都上了课桌，但我们的课堂始终充满着欢乐。

通过学习，同学们的作品惟妙惟肖，获得了齐龙腾老师的高度评价：老师和学生有亲和力，将学生学习的过程都展示出来了，多种评价形成了学生学习的动力，教师驾驭课堂能力不仅灵活而且很到位，学生学习效率体现的很高。听到评价，我自然心里很高兴，从心里感谢学生的表现，救了我的场，但回味起来，我感触颇深，还伴有教师深深的自责。