在生活中，相识和陌生的人相互的点一下头、招一招手，会给人以亲切、友好的感觉，虽没有语言的交流，却也达到了人与人之间无距离的和谐相处。有时肢体语言比语言表达的内容更丰富、更容易让人领会。作为教师的我还是在美术课堂中，不经意间发现了肢体语言的妙用，觉得低年级孩子们更容易接受动作的提示，可能是因为它比语言多了一个思考的过程，更有趣味性吧！

记得那是秋天的时候，我给一年级的学生上手工课，孩子们刚入学不久，思维活跃，活泼好动，对手功课更是无限的向往，当时讲课的内容是孩子们最喜欢的《包糖果》，在制作中，，孩子们忘记了自我，忘记了老师，更忘记了这是在课堂。我喊了几句“安静”，可无奈七十位学生的交流和分享成功的喜悦心情太高涨，我沙哑的嗓音被淹没在“语言的海洋中”，无奈的我没有拿起黑板擦敲打讲台，第一怕影响其它班的学生上课；第二，怕带给学生太多的失落感，可是我发现的共性问题不能不在课堂上解决，怎么办?一个灵感在脑海一闪而过，面前是航母飞机着陆时指挥人员打手势的画面，于是，我不加思索的举起双臂，在讲台上用很大的动作挥了三下，然后做了一个“嘘”的手势，课堂一下安静下来，然后我直接用动作演示串包糖果的裁纸、包扎方法，同学们看的可认真了，有的还对照自己包的找到了不足之处。演示完毕，我索性做了一个“ok”的手势，手臂一伸，同学们一下会意到是让他们继续创作。那一刻起，我第一次深深领悟到了肢体语言的“效益”，也让我深深感触到无声的肢体动作给课堂带来的意想不到的效果。

第一次在课堂上有了一个惊人的发现，自己也感到很有收获，于是就尝试着恰当的运用到美术课堂中。第一，可以缓解每天四节课面对每班七十位学生带来的嗓子的压力。第二，可以有效的改变课堂环境，达到预期的教育目的。在探究教学的过程中，我又有了第三个发现，那就是可以轻松的解决教学的难点，把抽象的知识渗透到肢体动作中，学生很容易的理解了知识概念，解决了教学中的难点。

那是在讲二年级《长长的线》一课，在我示范用一根不间断的长线描绘自己喜欢的事物时，我故意将画面构图放置的一面太重一面太轻，为了防止学生在绘画过程中无意识的把本子填得很满，我必须渗透构图知识，从小培养学生的审美素养。可对于二年级的学生，构图呀，平衡呀，这些陌生的词汇很难懂，于是我把整幅画比作一个跷跷板，把一只手臂放在画面下当做翘板，用另一只手握拳出尖顶住翘板当作支点，同时晃动“翘板”，学生马上就明白了，均衡就是两边在视觉上应该重量相当。那节课同学们创作的作品中，构图都很均衡。实践验证了一个事实：无声的“语言”，经过了巧用妙设，会收到比语言更神奇的效果。

一节课的导入很重要，如果你的导课很精彩，学生的注意力一下就被吸引过来，他们就会很自然的跟随老师的引导学习研究新知识，所以说导课的趣味性、悬念性、精彩性需要老师巧妙的设计。

课的开始，我就设计了“我来做你来猜”的游戏。动作一：两手折纸，一手拿着折好的纸，另一只手比划出剪刀型，开始剪，然后打开，贴到窗户的玻璃上，同学们马上就猜出了“剪窗花”，我伸出大拇指，对同学们的回答给予肯定。动作二：左手转动，右手平掌推拉，做出擀皮的动作，然会加馅，双手挤压，放好！由于是我生活中亲身经历的最熟悉的动作，当场表演得很形象，同学们都睁大眼睛看着，还没表演完，同学们已经异口同声的说出了答案：“包饺子”。动作三：打开教室的门，同学更加好奇的看着，有的同学还惊奇的“啊？”出了声，不知道老师还有什么新的表演，我左右手拉开长纸条反过来，腾出右手涂浆糊，贴在门上，重复一次，再贴横批，“贴对联”，大家又猜到了答案。动作四：地上放鞭炮，划火柴点燃，双手捂着耳朵后退，头又随着向天空看去，拍手跳跃，不出我的意料，孩子们高兴的猜出了答案。看到同学们那个高兴劲，我趁热打铁，“谁告诉我这几个动作都在什么时候举行？”“过节”“过年”，最后同学们确定了一个答案“过年时”，于是借机引出课题：“对，过年时是同学们最快乐的时候，我们又迎来了新的一年，又长大了一岁，今天就让我们高高兴兴的去过大年，好吗？”课题《过大年》一写出来，同学们都拍手叫好。就这样，一节课在欢乐的气氛中开始了。

低年级的学生常常对于肢体动作产生强烈的好奇心，所以便显得乐观，积极，主动参与性强。我恰恰运用了这一儿童时期的特性表现规律，巧妙的吸引了学生们的眼球，有了这样的铺垫，接下来的探究过程也就顺畅很多。

教学方法有很多，每位教师都会根据不同的学生设计不同的教学方法，运用不同的教学手段，但它们都是为解决课堂中的困惑和重难点服务的，为课堂高效性的学习而设计的。就像我在课堂上无意间发现肢体语言的特殊课堂效应，让我在教学研究中有了新的收获。所以教师的教学手段要有创意，又巧妙、恰当的加以实施教学新路子，更要有准备的了解孩子的心理特征，你才能上好一节课，做一名研究型的好老师。