＂明确目标＂这一章节，开始令人觉得有些难以读懂（可以说是处于似懂非懂阶段），但还是努力联系上下文，力求先＂获取知识＂。我想，在教师自己学习此书的过程中，我们目前达到的程度，也只是＂获取知识＂，而非真正的＂领悟理解＂。若要想真正地领悟理解此书中的要点，非今后多次运用＂追求理解的教学设计＂技能不可！

关于目标的确定，我们应该充分强调长期目标的优先次序的重要性。从整体角度看，教师教案的最大缺陷就是在课堂、单元以及整个课程学习中缺乏重点以及知识点之间的联系，没有强调对大概念的深入理解，没有培养完成核心表现性任务所需的能力，而仅仅是陷入成千上万的零散知识和技能之中。因此，只有对学习最终目标的优先次序形成一致意见后，我们才能够对要教什么、不教什么、重点是什么和需要弱化的是什么作出合理的判断。

不同类型的目标需要不同的教学和评估方法。记忆策略开展的活动，可以利用选择题、填空题等进行测试，而有指导的实践和反馈、有指导的讨论等活动，可以通过使用绩效评估（例如写作等）来判断学习效果。

当然，根据标准制定教学计划时，通常会遇到三种常见的问题：第一个问题可以称为＂超负荷＂，内容标准中罗列了大量条目，学生没有足够的时间来学习；第二个问题就像童话故事中的情形一样，有些标准太宏观了，有些标准范围又非常小；第三个问题是内容标准的制定不清晰、不一致和不连贯。