用诊断法上试卷讲评课

作者：唐山一中  地理组   赵邑丰

进入高三后，考试成为学生们每天面临的家常便饭，对试卷的分析和讲评，是帮助学生及时发现问题、弥补漏洞的重要环节。说起试卷讲评课，很多教师都有这样的感觉：一是课堂气氛沉闷，经常是教师在台上声嘶力竭，而学生应者寥寥；二是课堂效率低，经常是讲过多次的东西，学生再次遇到，仍然是错了又错，正象有的教师常说的“讲了象没讲一样”。而且学生并不买帐，特别是基础好的学生感觉试卷讲评课收获小。为什么试卷讲评课会经常遭遇如此尴尬呢？

这样的尴尬我也曾经遭遇。对此我进行了分析和思考，试卷讲评课通常采用的方法有两种：一种是“无微不至式”，就是教师将试卷从头到尾事无巨细一一讲解一番；二是“重点突破式”将学生错误率高的试题挑出来，进行重点讲评。这两种方式第一种当然最不可取，将所有问题特别是大多数同学都能轻松完成的习题再次重复，势必造成时间上的浪费，不仅难以激发广大学生的共鸣，而且使真正突出的问题没有充足的时间进行分析，造成“夹生饭”，使课堂没有中心和层次，效率低下。那么第二种方法较之第一种虽有进步，但是也决非没有问题：那就是即使是在教师进行重点讲评的时候，也有很多学生特别是那些觉得自己已经会了的学生，也会有意无意地陷入一种麻痹状态，没有听清教师的全面分析，下次再遇到改头换面此类问题，又难免出错。并且两种试卷讲评课有一个共性的特点，就是教师的“一言堂”。教师讲解的是自己的思路和方法，而真正需要明白的人——学生，只是听众，他们只是被动地去接受教师咀嚼过的东西，自己的大脑没有真正开动起来，没有真正品出味道，自然兴趣不高，消化吸收也不积极，没能转化成自己的东西。如此以来，教师的讲解难免不变成“耳傍风”。

那么，怎样才能使试卷讲评课能够真正发挥作用，让每位学生都能积极、主动地参与思考，使不同层次的学生都有收获呢？一次去医院体检时，我灵机一动，何不采用医生的诊断法，来上试卷讲评课呢？

一次考试后，我将答卷进行了系统的整理，将学生自己的典型答案原文复制下来，制作成投影片。在讲评课上，我没有在象以往那样，对错题亲自进行逐一讲解，而是先把每道题学生的典型答案用投影展示出来。

我首先展示了四位同学的答案：

A同学：地形崎岖，千沟万壑，支离破碎

B同学：多山地，地形崎岖不平，岩石破碎

C同学：喀斯特地形，地貌崎岖，植被覆盖率高

D同学：地形复杂多样，流水侵蚀显著

然后让同学们对答案发表看法。看到自己或同学的答案成为例题，学生们都很兴奋，纷纷发表自己的见解：题目中所指的区域是横断山区，其地貌特点应是“山高谷深，山河相间，纵列分布”。A答案让人联想到黄土高原，C答案描述的是云贵高原的地貌特征，都与当地的地貌特征不符；B、D的描述不能算错，但是属于山区的共性特点，千人一面，也没能体现出横断山区的地貌特色。

产生这类问题的原因是什么呢？我进一步引导学生进行深入思考。同学们经过热烈讨论，总结出以下几点原因：1、是区域定位错误，造成张冠李戴；2、是对区域特征掌握不清，造成描述空洞，言之无物；3、是语言不科学，描述不精确。

那么解决区域特征描述这类问题时，怎样才能避免再犯同样的错误呢？我锲而不舍 “虚心”求教。各路高手献计献策，特别是那些作对了同学，纷纷亮出自己的“看家本领”，说方法，讲规律。最后汇集整理总结出区域特征描述的基本规则：准确定位，把握特征，语言准确，特色鲜明。

按照这样的模式，同学们又兴致盎然的对其它问题进行了分析。整堂试卷讲评课一改往日的单调、沉闷，变得丰富、热烈又轻松、活泼。每位同学都进行着积极思考，踊跃发表自己的见解和体会，不时埋头记下自己的收获。课下反馈，同学们普遍反映收获很大。一位同学说：“过去我不太爱上试卷讲评课，觉得浪费时间又收获不大。通过这节课，我发现，有些题目自己虽然作对了，但是看到其他同学的错误答案后，感觉自己非常侥幸，题目要是换个形式出现，我也会犯同样的错误。另外，同学们提出的解题方法让我也大开眼界。总之，收获颇丰！”

课后我对这堂课进行了反思，把这种模式概括为“诊断式”的试卷讲评课。这种模式包括三个环节：第一个环节，是展示学生的问题答案，让大家进行评议，类似于医生对病人症状的“望闻问切”。在这个环节中，让学生对这类问题可能出现的错误有一个比较全面的了解，不仅帮助那些出错的同学对自己的问题有了清醒的认识，对于那些这次正答的同学也同样有警示作用，防止他们下次重蹈他人的覆辙。第二个环节是查“病因”

。通过由“症状”到“病理”的深入分析，暴露学生的知识漏洞和方法欠缺，加深了对相关知识的理解。第三个环节是“开处方”。有了对“病理”的深刻理解，就不难对症下药，总结出这类问题的基本规律和解决方法，而且这个“处方”是大家集思广益所得，是同学们集体智慧的结晶，不仅使优势资源共享，而且应用范围广、实用性强，达到“广普抗菌”的“疗效”。

    总之，“诊断式”试卷讲评课的核心是实现了师生角色的转换，使学生变被动为主动，课堂由教师的“一言堂”变成了学生们的“百家讲堂”。在课堂上，学生既是“病人”又是“医生”，既接受“诊断”又“治疗”别人，既弥补了自己的知识漏洞又能把自己的方法和经验传授给他人。如此，不仅解放了学生的思想，调动了他们的主动性和积极性，帮助他们从多角度的思考问题，消灭知识漏洞和盲区，鼓舞他们创造新方法和新思路，使试卷讲评课真正取得效果，而且还解放了教师自己。何乐而不为！