人教版高中语文必修2中的《囚绿记》的主旨和指导学生解答2017年高考作文试题为例，谈谈怎样让学生“读明白”“读出新意”，“写清楚”“写出新意”。

一、教会学生运用逻辑思维读懂文章主旨

在学生完成对文章整体阅读和基本内容理解的前提下，学生对文章主旨的理解如下：

1.通过“囚绿”表达作者对“绿”的喜爱程度，寄托了作者对生命，对爱和幸福的珍视。而无法囚住绿，正说明“绿”的顽强与倔强。作者借“绿”言志，赞美了这种顽强不屈的性格。

2.表达了作者对处境艰难中的中华民族，不畏强暴、追求自由光明的民族精神的赞美之情。

3.这绿色的常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格。

4.作者在常春藤上寄寓了一个正直爱国者的情感和愿望。

……

通过追问主旨来源，引导学生结合文章中关于“常春藤”的描写语句和作者对“常春藤”的感受再总结文章主旨。之后展示《教学参考》上给出的文章主旨：

本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

二、用归纳思维增进学生的理解力

追问学生：“含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节”，能否从文章读出来？

再引导学生理解原文语句：

可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的‘绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

指导学生运用“归纳思维”理解语句中蕴含的哲理，过程如下：

第一步，梳理、分解故事的组成元素：有“我”，有“绿藤”，有“囚禁”行为（把绿藤拉进小屋），有“藤尖、叶、茎须”朝向窗外“原来方向”。

第二步，把分解出的故事元素向其上位所属“大类”概念迁移，即用“大类”概念将故事具体概念取而代之。比如：（1）把“绿藤”向其代表的“大类”概念上移可把它看作“植物”，再上升为一个“生命体”；（2）“绿藤”被“我”牵进小屋，可移为“囚禁”“控扼”；（3）“我”上移为“外力”；（4）“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”这一状态，本来就是一般植物所具有的向阳性，这种特性可用“生存本性”而代之；（5）“总朝……原来的方向”就是“坚守”，外力也无法改变。

第三步，就是对前边被分解出的元素做上升位移之后的“大类”之间关系进行综合表述，从而对事件意义给予提炼，概括成为一则道理、思想或某种规律。前者把具体元素分解上移归结为“大类”是谓去具象、做抽象，后者将其关系综合整理是谓概括。这就是把“感性的具体的事情上升为抽象的一般道理”。于是，经过这一思维过程便可概括出一种生命生存的本相：

一个顽强的生命体被不可抗拒的外力控扼时，外力只能压抑、控扼它的躯体，但不能征服这个生命体按照自己的本性去生存。

上面的过程是指导学生对“常春藤”形象含意的理解，还可以按照上面的思维过程指导学生对“我”这一形象的含意进行理解，具体可见下表：

只有让学生“读明白”，才能够给学生留下真切的印象，而不是单纯地去背诵别人的结论。只有真正地让学生“读明白”，才能让学生理解文章语句表达的意思，甚至可以达到历久弥新的效果。