抓重点 重过程

——深圳市宝安区组织初中语文学科教研活动的思考

深圳市宝安区教科培中心  倪 岗

《语文教学通讯·初中》2016年第4期

策划组织有实效的学科教研活动是各级教研员必须履行的岗位职责。作为县区级教研单位，我们每学年组织的教研活动次数是有限的。如何在有限的时间里发挥出最大效益？通过十多年开展教研活动的尝试，我慢慢体会到要抓重点、重过程才能真正把教研活动做大、做强、做实。

从2007年开始，我尝试在一段时间内集中一个教研重点，力图使教研活动更为深入。实践证明，这样能够点面结合，充分推广普及，实现区域性的共同提高，取得比较好的效果。

一、教研回顾

1.2007年9月——2011年1月，教研重点是以选文类型进行课文教学的整合

要改变语文教学就是教课文、教课文就是教文章内容的现状。我们以选文类型理论为指导，整合优化教材，以教学内容的确定为抓手，开展阅读教学。

关于以选文类型进行课文教学整合的研讨，我们组织的全区教研活动有：

2007年10月，松岗中学黄先国老师讲授议论文，研制的议论文单元学案受到大家好评。

2007年12月，宝安中学杨丽老师主讲“概括段意——摘句法”。

2008年4月，福永中学赵薇萍主讲“把握文章思路”例文式教学案例。

2008年6月，举行“初中语文主题阅读”研讨会，石岩公学田鹏飞和沙井中学张玉蓉分别主讲了“辛弃疾”、“杜甫”定篇式教学案例。

2009年12月，文汇中学徐静主讲《小说阅读方法之一：猜读法—以<窗>为例》。

2010年3月，文汇中学杨姗姗主讲《让比喻更新奇——以<列夫•托尔斯泰>为例》。

2010年12月，新华中学杨博老师主讲“限知视角的魅力”以对《羚羊木雕》改写版的分析，打开了小说教学的新视野。

……

2．2011年4月—2012年12月，教研重点为批注式阅读教学

确定批注式阅读为教研重点后，很快组织了多场的教研活动，积极开展批注式阅读教学研究和实践，迅速在全区推广和实施，取得了很好的效果。

组织的全区教研活动有：

2011年4月7日， 批注式阅读教学展示课，讲课人：刘瑶（宝安实验）。

2012年4月24日，《江城子·密州出猎》批注式阅读——诗歌鉴赏，执教人：刘瑶（宝安实验）。

2012年3月15日，文言文批注教学研讨课：《伤仲永》，执教人：张玲（宝安中学）。

2012年11月9日，文汇中学李莉均、汤金应同课异构《陈太丘与友期》，前者运用批注法，后者运用文言文课本剧。

……

3．2011年至今，教研重点是课外阅读的开展

读书活动的重要性等同于甚至大于课文教学。基于这样的认识，我们大胆整合教材，减少教教材的时间，把更多的力量用在引领学生读书上。为此，我们重新定义了课外阅读。我们所说的课外阅读特指“课文外”的阅读，与一般所理解的“课堂外”阅读的概念不同，应该从课堂开始，由课堂向课外延伸。

我们立足于“课外阅读课程化”的理念，以读书会为抓手，扎实、全面、系统地推进课外阅读，全区掀起了开展读书会的热潮。以专家讲座、课例呈现、经验分享等形式大力推介读书会，连续组织多场区级读书交流活动，主要有：

2011年3月2日《简爱》读书会，由海湾中学庄洁冰老师执教。

2011年10月11日《青春作伴好读书——九年级阅读分享读书会》，由福永中学金文江老师执教。

2012年4月5日《那些回不去的年少时光》读书交流会，由石岩公学何鑫老师执教。

2012年10月11日，《梵高传》读书会展示，由新安中学九年级黄翀老师执教。

2013年3月26日，《童年》读书交流会，由宝安中学赵鑫、刘美芳老师执教。

2013年12月10日，《水浒传》研究性小论文交流读书会由宝一外赖思晨老师执教

2014年3月28日，“初中语文名著阅读活动化研究”由海旺学校李海榕执教

2014年12月，《苏菲的世界》读书会，由西乡中学江泽雪执教。

教研内容也向纵深处发展：由必读书目转向为选读书目；由文学类转向为非文学类；由关注内容转向为关注方法。

读书会活动迅速在整个区域推广实施。全国阅读推广中心孟素琴主任对我区开展课外阅读评价为“在全国大力推进阅读的个体和学校有不少，而以全区性的共同推进实属罕见”。《语文教学通讯·初中版》2013年第5期发表《课外阅读的课程化尝试》、《读书需要精心设计——<渴望生活——梵高传>读书报告会教学创意》、《“青春作伴好读书”教学实录》等三篇论文集中推介宝安区读书会活动。《广东教育》2013年12期发表了一组宝安区开展读书会的论文。在中语会全国阅读推广中心主办的“为中国未来而读·2013阅读论坛”会上，我区彭莉琼老师应邀授课，赖尉琼老师介绍宝安区开展读书活动的情况，受到与会者好评。

二、实施思路

（一）依据“三从”，巧选重点

教研重点的选择是非常重要的，需要慎之又慎。如何选取重点呢？

1.从学术热点中来。教研员是教育教学的研究者，要密切关注学术的动态，并及时汲取适合的教育理论进行实践研究。

王荣生的选文类型理论从2003年开始进入语文人的视野，引起了巨大反响。但在相当长时间内，人们还无法把王荣生的选文类型的理论落实在实践中。  

2007年开始，我们尝试以选文类型理论为指引，以学案为载体进行教材整合，撰写并发表《定篇类选文的教学》《例文类选文的教学》论文及等多篇实践案例，出版了专著《语文学案教学的理论与实践》（语文出版社）。这是全国较早的根据选文类型理论在教学实践的探索与总结，取得很好的效果。

2.从实践中来。教研员要对教育教学实践有敏锐的洞察力，能够充分挖掘蕴含的先进教育教学理念，并及时提炼成具有可操作性的实践范本。

2011年4月，宝安实验学校征询教研主题时，我脑海中蹦出“批注”二字。参与该校活动时，我敏锐地感受到批注可能会对教学方法、教学内容甚至课堂教学产生巨大冲击。查阅了大量关于批注的资料后，我发现学界对批注式阅读教学的认识往往局限于阅读教学的一种手段，而且应用的范围多限于现代文阅读教学。批注的功能远没有发挥到极致。于是，组织了一节节不同类型的批注示范课，如现代文、文言文、古代诗歌、现代诗歌。组织编写了“学会批注”的学案及不同文体的批注样本。

批注式阅读教学的模式恰好促成了“先学后教、少教多学”的教育理念与语文学科的完美结合。传统的批注在新理念的召唤下，老树发新枝。

一场轰轰烈烈的批注式教学研究和实践的热潮在全区铺开。出现了教师教批注，学生写批注，课堂展示批注，作业布置批注，读名著要批注，甚至作文批改首先让学生互相批注，教师写批注论文的大好局面。

3.从调查中来。教研活动的组织都是基于本区域的教育教学实际情况。而对教育教学实际情况的了解是非常重要的。

从2002年起，我们就推行每周一节阅读课的试验，同时也开展了“时文美文”的阅读。然而，对于真实的课外阅读状态了解不深。

2012年3月，设计了《宝安区课外阅读情况学生问卷调查统计表》《宝安区课外阅读情况家长问卷调查统计表》和《宝安区课外阅读情况教师问卷调查统计表》，进行全区的问卷调查，共收到9937位在校学生、8786位家长和165位老师的反馈，得出了第一手课外阅读的真实情况的资料。

问卷调查促使我们提出了“课外阅读课程化”构想。以读书会为教研重点，扎实、全面、系统地推进课外阅读，以课内化、教学化、系列化、活动化、评价化五个方面体现课程化。

值得一提的是，除了以往关注的重点如教材、教法外，在新形势下，我们还要站在语文课程内容的高度重新审视教学方法、教学策略。

（二）抓实“活动”，注重过程

成功的教研活动，最风光的时候自然是活动的现场。然而，成功的背后是活动前的精心策划、认真组织。要最大效益地发挥教研活动的功能还必须在活动后做好总结提升和普及推广工作。

1.活动之前

（1）重视理论指引

   理论指引是教研活动的灵魂。开展教研活动最好能够举一反三，具有复制性、可迁移性。课例往往是从各个角度印证教学思想或教学理论的鲜活实例。没有理论指导的课例缺乏可资借鉴的意义。

一线教师对于理论有一定的畏惧情绪，理论学习积极性不高。我利用教研活动的机会要求授课者进行理论强化。在基于选文类型的教学的指导中就要求教师看王荣生教授的《语文课课程论基础》；在指导批注式阅读教学的课例时，下发了一组关于批注式阅读教学的论文。实践证明任务驱动的学习是很有效的。

进行理论指引，不光给授课者以理论学习材料，还在教研群中分发相应的学习材料要求教师阅读，以便更好的领悟教研活动的精神。

（2）重视授课者的选择

开展教研活动，其中很重要的一环是选择适合的授课者。

授课者要能够胜任教研活动，还要考虑能有较强的辐射性。一般要考虑授课教师的研究背景、所属学校（尽可能让更多学校承担区级教研活动）、不要集中在个别优秀教师，让更多教师有开展高层次教研活动的机会。

除此之外我还比较注重回避个人素养非常突出的教师。这样的优秀教师固然能够较快领悟组织者的意图，比较圆满完成教研任务，让组织者省时省力，然而，他们的个人素质也容易让观课教师更多从个人素养的角度进行观课议课，而不是从课例可迁移性的角度去思考。

作为教研员，我最希望的是普通教师能上出优质课。因此在选择授课教师时，选择普通的教师更有示范意义。 

   （3）重视实践指导

   布置了教研活动，我也不能做甩手掌柜。除了借助电话、QQ、微信进行多角度、多层面沟通外，我还借助“宝安区初中语文教师交流群”尽量发动全区老师献计献策或查询相关资料，最大限度给执教者以帮助。而且，这一发动过程本身就是很好的自发自主语文网络教研活动。正式授课前，我会尽量抽空去执教者学校先行研讨，和全科组老师进行“头脑风暴”，达到纠偏正向、细节完善的目的。从而，保证了区教研活动的良好效果，不至于让参会老师怀希望而来，携失望而去。

2．活动之中

   在活动组织的现场有大量繁琐的事务性工作。这都需要精心的筹划准备。除此之外，还要强调两个方面。

（1）强调掌声效应

语文教师往往比较矜持，授课结束很少能够有掌声。我跟观课教师交流，只要能上公开课就是成功，尤其有学生的场合，更需要报以热烈的掌声，让师生都能感受到成功的快乐。并且建议教师换位思考，如果自己授课，结束后反应冷淡，那会有多大的打击。而且强调授课结束有掌声要成为制度。在之后的教研活动中，现场授课后，我带头鼓掌，观课教师也热烈鼓掌。

授课教师和学生很少有机会在大规模的教研活动中亮相。出现紧张、问题、偏差乃至失误都是在所难免的。我们要有宽容、理解之心，更要多鼓励、多看亮点。

（2）强调课例点评

   许多老师喜欢听课，却不喜欢听评课。事实上，课例是教育教学思想的直观呈现。要更好地理解课例所蕴含的理论，就不光要“观其行”，还要“听其言”。作为组织者，需要精心地准备课例点评，更好的揭示课例的意义。在“跟着周杰伦学修辞”的课例后，我重点谈了修辞教学在课标和教材实际教学中存在的问题，指出修辞教学不光要有课标所说的分散教学还需要在一段分散教学之后进行集中教学，对修辞教学提供新思路。

3．活动之后

教研员是教育教学成果的推广者，要积极引导教师参与到教学改革试验，促进教育教学成果向实践的转化。不光需要通过课例呈现教学改革的设想，更重要的是让更多的教师通过教研活动感受到教学改革的力量，并积极参与到实践的过程中。

（1）重视总结提升

开展高质量的具有原创性的教研活动，要及时地让教师撰写论文，进行总结提升。不完全统计，在我们组织的教研活动中，有十多场教师都及时写成论文并发表。如《诗意化写作手法初探——《斑羚飞渡》课堂实录》《如何指导初中生撰写读书小论文》《修辞集中教学的尝试》等等。

还有一些教研重点，经过教师的深入研究，都撰写并发表论文。如在开展批注的活动中，就发表了《批注式阅读教学的现代意义及实践探索》《无招胜有招—批注式阅读教学的实践与运用》《学生与文本“零距离”接触：批注式阅读教学》等多篇关于批注的论文。

论文的发表不光使授课者受到极大的激励，也使其他老师对开展教研活动更有信心和兴趣，同时也愿意积极承担教研任务。

（2）重视推广运用

现场的教研活动圆满结束其实是教研推广的开端。在组织以选文类型进行课文教学的整合研讨中，通过众多的课例呈现打开了课文教学的新思路，让更多教师能够接受借鉴并能在实践中运用。同时，组织教师编写以选文类型理论为指导的学案，开展实践工作，并且共建共享，实现区域性提升。

经过多场的区级层面读书会教研活动，我们要求学校的教研重点也以读书会为主，将读书会教研活动渗透到校级层面。让更多老师参与到读书会的实践中，切身感受读书会的魅力，这样的普及推广起到了很好的效果。

教研活动的组织开展促使我率领宝安初中语文这个团队向语文改革纵深处行进。教师们也获得迅猛的成长，数位教师在省市的赛课、论文评比中连获大奖，王从从老师代表广东省参加中语会组织的第四届全国初中语文教师教学基本功展评荣获一等奖并获最佳教学仪态奖。还有不少老师的论文发表于全国颇有影响的名刊大报。最大的受益者当是我们宝安区5万多名初中生——宝安区在生源多、学生基础薄弱的情况下，中考成绩明显提高，最近四年更是大幅超过市平均水平。更为重要的是，不少学生在初中语文老师的积极影响下，爱上了读书，读书已成为不少孩子人生中不可或缺的一部分。不少老师反映，毕业生回母校和他们交流时，读书往往是一个难以忽略的重要话题。

教研员组织出色的教研活动对于区域的教研水平提升具有重大意义。从某种角度来说，教研员就是“二道贩子”，要把专家的理论落实到实践中，能把一线的实践提升到理论层面。不过，在纷繁复杂的理论面前能够准确抉择，需要的是见识和眼力；转化到实践，需要的是领导力和影响力；总结提升，需要的是提炼力和创新力。同时，教研员还应该是优秀的策划者，通过抓重点、重过程等措施促使教师专业成长，实现区域性的教研水平的整体提升。

[本文系广东省教育科研“十二五”规划课题“区域性初中语文课外阅读课程化的实践研究”（批准号：2013ZJK023）的部分研究成果]