关于“经历”类选文的教学

广东省深圳市宝安区教科培中心倪岗

中学语文教学参考•中旬，2016(3)

“教学有法而教无定法”是教师的“日常教学生活概念”，其实缺少反思和确证。这也直接导致教师教法选择的随意、盲目、散漫，更导致教学效果的“少慢差费”。

教学方法的选择受制于教学价值观、学习内容和学习材料的结构体系，教学方法的选择应该建立在把握学习方法、学习内容分类和学生学习的规律基础之上。反思“教学有法而教无定法”，构建“学有规律，教有优法”的教学方法观是重建课堂教学的必然要求。

“教什么”在一定程度上决定着“怎样教”。因此，语文教学急需对教材选文进行深入研究，以便于“看菜吃饭”“就体裁衣”，选择适合的教学方法。

依据王荣生教授的语文课程理论，我们把教材选文分成“定篇”、“例文”、“经历”三类，分别展开教学研究，取得很好的效果。此文着重探讨“经历”类选文及“经历”类选文的教学。

一、何谓“经历”类选文

“定篇”类选文教学是以名家、名作为核心，以作家介绍、背景介绍、该作家的其他作品、不同作家的同类作品、作品赏析等相关文章组成的，以了解和鉴赏为目的的整体教学。^[1]

“例文”类选文教学是以语文知识为抓手，以多篇能够凸显该语文知识的文章为具体呈现，以掌握语文知识、形成语文能力为目的的整体教学。^[2]

在教材中除了“定篇”、“例文”，还存在着大量选文。这些篇目肯定不是经典，教师在教学中也无法挖掘选文中所隐含的语文知识。这类选文该如何界定？该如何展开教学？王荣生教授发现在“两种选文类型外，还有一种“是具有课程意义的语文经历，特指与语文课程的‘活动目标’相符的听说读写的经历及从中获得的经验。”^[3]

“经历”两字点中这类选文的要义。语文学习具有很强的半自然属性。学生的阅读知识、技能、方法并不是只靠教师的“口耳相传”得来，而是更多在真实的阅读活动中动态地生成，它需要学生通过大量的阅读行动，在体验中提炼和把握。在阅读中学会阅读即是此原理。

据此，我们重新调整王荣生给予的概念，把“经历”类选文定义为学生通过自身真实的阅读实践养成阅读技能为目的的选文。

二、“经历”类选文及与“定篇”类选文、“例文”类选文之间的关系

阅读教学大致可以分为三大类：一是学生在教师的指引之下进行广泛的阅读（经历类选文的教学），二是学生在教师的辅导之下对文学名著精研细读（定篇的教学），三是学生在教师的指导之下对语文技能进行训练（例文的教学）。三个方面，三足鼎立，缺一不可。广泛的阅读，积累语感；精研名著，学习语感；训练技能，提高语感。

三者之间关系，打个比方：经历类阅读就像青菜白饭，必须天天吃，但光吃青菜白饭就有可能营养不良；经典的阅读就像鲍鱼、牛排，营养丰富，也是需要不断补充，但只吃鲍鱼牛排就有可能“三高”；语文知识教学就像钙片、维生素，定量增加有助于营养平衡，只吃钙片那就味如嚼蜡了。

三、“经历”类选文的教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂与核心，有效的教学始于有效的教学目标，教学目标具有导学、导教、导测评功能。所以目标的设置与适当陈述极端重要，是教学科学化的第一步。教师的“教”、学生的“学”都必须针对目标。

“定篇”类选文的教学目的就是学习“经典”的丰厚蕴涵，了解和欣赏“经典”选文本身。

“例文”类选文教学重点不在对文章内容的理解，而在所确定的“例”的内容的学习和能力的形成。

而“经历”类选文的教学目的是积累丰富经验，在阅读中学会阅读。

“经历”类选文的教学指向为读懂文章。在“定篇”类选文教学中，“读懂文章”是作为提高学生的文学、文化素养的前提，而“例文”类选文教学重点不在对文章内容的理解，是否“读懂文章”并不重要。在“经历”类选文教学中，通过大量的读懂文章的实践活动，积累和丰富阅读内容，同时隐藏着对语文技能的大量实践，从而积累和丰富着阅读技能的体验。

四、“不求甚解”——“经历”类选文的教学方法

教学目标设置直接决定教学方法与过程的选择和安排。教学评的一致性是有效教学的基本要求。

所谓教学目标、内容、媒体、策略匹配一致原则，是指在语文教学过程中语文教学目标要通过教学内容、教学媒体、教学策略而实现，教学内容、教学媒体、教学策略要受教学目标的支配，即教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略要达到相互匹配、和谐一致。语文教学设计遵循这项原则，对实现语文教学设计的科学性、艺术性、整体性和可行性具有重要意义。^[4]

“定篇”类选文的教学方法主要是“教教材”。具体而论，要有足够的时间保证，课时安排要有3—5节；要有作家作品的背景介绍；要重朗读、背诵；要重感悟、重品味；要通过联想和想象再现由语言符号构成的形象；要对文本进行赏析和评价。

“例文”类选文的教学方法主要是“用教材教”。具体而论，首先要确定知识；淡化文本内容；具体解析知识要点；补充拓展材料；安排实践练习。^[5]

“经历”类选文的目的既然是积累经验，在阅读中学会阅读，其教学关键在于足够数量的阅读实践活动，而不是每篇文章的讲深、讲透。用“不求甚解”来理解“经历”类选文教学方法恰到好处。

“经历”类选文的教学要点就是要快，以便能够在有效时间尽可能多读。在课时上，一节课要处理1-2篇文章。“经历”类选文的教学手段主要是多读、少讲；先自读、后讲解。

在具体教学中，批注式阅读教学是比较理想的方法。批注式阅读教学能以其广泛的适用性充分督促、保证学生进行足够、有效、真实的自主阅读活动。批注式阅读的特质决定：学生的批注要先于教师的讲解，学生是批注的主体，教师的主要作用在指导与点拨。在某种程度上说，批注式阅读教学的起点正是学生的学，批注式阅读教学的主体也是学生的学。

批注式阅读的基本模式有：1．自由批注。（由学生在课外或课堂上自我批注）2．合作展示。（由学生在课堂上交流批注）3．点拨深化。（由学生分专题展示批注，教师进行点拨）4．二次批注。（在教师的点拨深化下，学生将依循教学目标的路径进行再次批注。再次批注是有侧重点的批注，也是进行反思提升的批注。）

另外，在教学方法上跟“定篇”选文的教学上存在很大差异，不必知人论世；少朗读不求背诵；不重感悟品味，少拓展。

值得注意的是，除了教材篇目的阅读教学外，大量的课外阅读也可以作为“经历”类选文教学的模式来处置。

五、建立“教学内容→教学目标→教学方法”的现代阅读教学设计流程

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁，在教学过程中起着重要的指导作用。教师承担着教学设计的任务，新一轮的课程改革提出教育改革的新任务，在教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式教学内容的呈现方式上有新的要求，从而对教学设计也提出了新的规范。

教学设计即备课、教案、学案、教学方案等等，不是什么新鲜的提法，而是随教育岁月的延伸而逐渐发展成熟的一种教育文本。不同的教育理论、不同的教育背景、不同的教育内容、不同的师承、不同的教学风格，可以有不同色彩的教学设计。有专家认为：“语文教学设计是以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础，从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。”^[6]

以往的语文教学设计，教师基本停留在怎么教上，即教学方法的选用上。语文教学方法是教师指导学生、实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。其实，任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。即每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，但都可能妨碍达到另一些目的。

教学方法是为教学内容的达成而服务的，同时教学内容在一定程度上决定着教学方法。在内容和方法的思考顺序上理应为先内容，后方法；为内容，定方法。

随着选文类型的研究和实践的深入，在阅读教学上实现“教学内容→教学目标→教学方法”的现代阅读教学设计流程成为可能。具体路径如下：

首先，根据选文类型确定教学内容。教学的核心是教学内容的定位。明确教学内容的类型，不仅决定了“实际上需要教什么”，同时也蕴含着“实际上最好用什么去教”去达成这目标，并指示达成目标的过程和步骤，因而通过分析达到目标的条件即可明确“实际上最好用什么去教”。思考顺序大致是：先考虑是否能做为“定篇”，然后再考虑能否作为某个语文知识的范例即作为“例文”类选文，最后当做“经历”类选文进行教学。

其次，根据教学内容确定教学目标。不同类型选文的教学目标是不一样的。这也为教学目标的确定建立了科学依据，不再是以往的更多凭借经验或者依仗教材的要求。

再次，根据教学目标选择教学方法。教学方法，比如启发式教学法、发现式教学法、对话式教学法、无指导式教学法，本身无所谓好坏。只要是与教学内容的完美达成就是好的。因此，教学方法应自觉地服务于教学内容的有效实现。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法，就越能使用那些掌握得比较好的教学方法。同时教学媒体的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。

以选文类型为抓手，通过建立“教学内容→教学目标→教学方法”的现代阅读教学设计流程，走阅读教学科学化之路，阅读教学的“少慢差费”的现状或许可以改观吧。

注释：

[1]倪岗.关于“定篇”类选文的教学[J].语文教学通讯•初中刊，2009（4）.

[2]倪岗.关于“例文”类选文 的教学[J].语文教学通讯•初中刊，2009（5）.

[3]王荣生.“语文课程”及“语文知识”[J].语文学习，2012(11)．

[4]王相文.语文教学设计应遵循教学目标、内容、媒体、策略匹配一致原则[J].语文教学之友，1997（4）.

[5] 吴聃 倪岗.探讨“例文”类选文的具体教学——以《斑羚飞渡》的课堂教学实践为例[J]. 中学语文教学参考•初中，2015(8)．

[6]张彬福.语文教学设计的理论与实践探索[J].中学语文教学 2005（9）.

[本文系广东省教育科研“十二五”规划课题“区域性初中语文课外阅读课程化的实践研究”（批准号：2013ZJK023）及广东省教育研究院课题“区域性初中语文课程内容构建及实施的研究”（编号GDJY--2014-A-b065）的部分研究成果]