练习应是指引教学的明灯

——人教版、新加坡中学华文教材《秋天的怀念》练习系统设计比较

深圳市宝安区沙井中学  张玉蓉

2016年4月发表于《师道（教研）》

作为一名语文老师，每拿到一篇教材，我们首先考虑的问题是什么？

我想是教什么和怎么教。如何选择与确定教学内容，这一直是国内语文教学的核心问题。如何确保教学内容的有效性，如何使语文教学形成知识体系，而不是随意确定或依据教师个人经验进行取舍？

练习系统作为教材的重要组成部分，作为发挥教材功能实现课程内容的重要手段，可以也完全应该给我们一些指引。

下面我以《秋天的怀念》为例，通过比较新加坡中学华文教材与人教版教材中的“研讨与练习”，希望可以得到一些启示。

新加坡中学华文三上第一单元　讲读课《秋天的怀念》部分“研讨与练习”如下：

２、为某种表达的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面刻意扩大或缩小，这种修辞手法就叫夸张。夸张的作用在于提示事物的本质，烘托气氛，增强渲染力，达成联想效果。比较常见的夸张手法有以下两种：

1）      扩大式夸张：故意把客观事物说得特别大、多、高、强、深等的夸张形式。

例如：他的心提到嗓子眼，整个人僵在那儿，紧张得大气也不敢出……

不论人多么紧张，心是不可能提到喉咙间的。因此“心提到嗓子眼“是扩大式夸张的表达方法，渲染”他“的紧张程度。

2）      缩小式夸张：故意把客观事物说得特别小、少、低、弱、浅等的夸张形式。

例如：“哎呀，烦不烦！几步路，有什么好准备的！“

这里的“几步路“，并不是真的指走几步就能抵达北海，而是把路途的”短“用缩小式夸张的方法表达出来，揭示了作者的不耐烦。

练一练

判断下面的句子哪些运用了夸张的修辞手法，在相应的格子里打√

他说出那种无知的话，真让人笑掉大牙。 □

哥哥终于找到工作的好消息，让母亲喜出望外。 □

守在手术室外的病人家属站也不是，坐也不是。 □

躺在舱面上，夜空中的星星低得触手可及。 □

校长走过教室时，闹哄哄的教室立即安静下来。 □

小房间里静得连一根针掉在地上都听得见。    □

七级地震威力强大，震得屋子都摇晃起来。   □

2、把三个或三个以上结构相同或相似、语气一致、意思相关的短语或句子排列在一起，这种修辞手法叫排比。使用排比句，可以强调所要表达的内容，增强语言的气势。

例如：文中第八段的句子运用了排比的修辞手法。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。

这是用“……的花……“的形式构成的排比句。用三种不同颜色的菊花排列在一起，逐一说明它们的特性，以此刻画北海菊花五彩缤纷的特点，展现菊花蓬勃的生命力。

练一练

判断下面的句子哪些运用了排比的修辞手法，在相应的格子里打√

蔬菜摊有各式各样新鲜的蔬菜，包括白菜、空心菜、包心菜等。 □

我不会忘记，老师为了帮助我，下了班不吃饭为我补习；我也不会忘记，老师为了保护我，在校外和校霸对质。 □

她为公益默默地付出，天天如此，月月如此，年年如此。 □

友情是患难时的倾囊相助，是误入歧途时的逆耳忠言，是不慎跌倒时一把真诚的搀扶，是悲伤痛苦时抹去泪水的一缕春风。 □

3、文中的母亲身患绝症，但还是付出全部心力照料瘫痪的“我“，直到生命最后一刻。谈谈文中母亲给你的启示。

人教版教材大家比较熟悉，请参看七年级上册第一单元第二课“研讨与练习”，这里就不赘附了。

通过比较，我们发现两套教材就该课而言，练习设计的差别是巨大的。就单纯从练习的数量上看，新加坡中学华文教材的练习量大概是人教版教材练习的两到三倍。这说明华文教材更重视练习的作用，练习系统的编写优势也是显而易见。

一、新加坡中学华文教材练习系统编写优点

１．练习系统的针对性

新加坡中学华文教材练习要点指向明确，与单元学习重点相互照应。

该教材的编写说明中有这样几点，即“每个单元都有单元解说和学习重点。单元解说介绍单元主题，学习重点则列明单元所学的听说读写语言能力。每个单元都包括讲读课、导读课、和自读课。三种课型后是综合任务、自评与反思和延伸阅读。综合任务是综合运用本单元所学的技能进行巩固练习，自评与反思是学生对本单元的学习成效进行反思，延伸阅读则是推荐一篇文章，以强化学生在本单元所学的阅读技能。”

《秋天的怀念》这篇课文编排在新加坡中学华文三年级上学期第一单元，本单元的学习重点是：阅读，能理解夸张、排比的修辞手法。写作，能运用夸张、排比的修辞手法；能运用心理描写来刻画人物。

可见新加坡中学华文教材的编写有序而严谨，单元学习重点具体而明确。本课的练习就是围绕这些重点进行设计，层层推进，有计划有步骤，知识点小而明确，针对性强，不仅有利于学生自主学习，也为课堂教学起着“指挥棒”的作用。

人教版的单元说明是“学习本单元，要正确流畅地朗读课文，整体把握文章内容。要结合阅读提示和课后练习，抓住重点难点问题，深化理解；也要结合自己的生活经验和情感体验，体会课文所表达的丰富多样的情感。”相比较而言，人教版单元说明不够具体细致，缺少知识指引，难以落实。教什么完全由老师决定，不仅增加了备课的难度，同时也加剧了教学内容的不确定性与随意性，导致单元说明可有可无的状态。

２．练习系统的指导性

“本教材学习重点的呈现，遵循‘先例，后说，再练’的原则，即先通过例子与说明，让学生对学习重点有一定的认识，然后再进行相关的练习，把知识转化为能力。”这段话同样源自华文教材编写说明。

无论是本课的“语法”还是“修辞”的学习，都极好地遵循了这一原则。先明确知识点，再举例，然后进行由浅入深的训练。在要求学生完成各种练习时，都有例题引导，包括完整的解答过程，给学生提供一种解题训练和思维方法的示范，帮助学生把所学的理论和实际问题结合起来，增进理解和迁移，使学生答题有章可循、有据可依，学生在学习中的主体地位得到真正的实现，也为教师备课指明方向。

教材更应是学材[1]，相比之下，人教版练习题没有任何过程指导，程序性知识缺失，在实际教学使用过程中“想说爱你不容易”。如第二题“具体分析文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子”在没有方法指导的情况下，学生不知道从哪个角度去思考和回答这些问题，就会造成答题困难，在训练的有效性上也会大打折扣，这也许是我们的语文教学花费时间不少，却总是不得要领，实际效果并不理想的原因之一吧。

３．练习系统的整体性

练习系统的整体性可以从两方面理解。

一是单篇练习内容的整体性。华文教材的练习设计，先明确知识点，再讲解示例，然后进行练习，这种指向明确，循序渐进的“一条龙”练习法符合学生的思维训练规律，易于学生掌握知识形成能力。

另一方面是单元练习内容的整体性。单元学习重点在每篇课文的研讨与练习中得到体现。编写说明也有很清晰的表述：“讲读课，教师讲授阅读技能；导读课，教师除了讲授写作技能外，还要指导学生运用讲读课所学的阅读技能进行阅读；自读课，则是学生独立运用前两课所学的技能进行阅读。”

以华文中学三年级上学期第一单元为例，本单元的学习围绕单元学习重点展开，在《秋天的怀念》这篇讲读课中学生对夸张和排比进行了学习，初步掌握了这一阅读技能；紧接着下一课《一次特别的捐助》就对这一知识点进行写作方面的提升，同样是分步指导，有很强的操作性，对学生掌握这一写作技能很有帮助。

本单元自读课《一张忘取的汇款单》仍然有单元学习重点内容的运用练习，单元综合任务也是不断强化这些重点技能，学生通过不同层次的练习，在巩固应用中发展语文能力。这种单篇课文练习几道题之间的梯度或单元每篇课文练习之间的勾连与渐进，展现出新加坡中学华文教材练习系统良好的整体意识。

相比较人教版初中语文教材的练习仍然是一课一练的形式，单元没有整体教学目标，题与题之间缺少层级，课与课之间没有关联，整个练习设计缺少系统性。

二、新加坡中学华文教材练习系统给我们的借鉴意义

不可否认，练习系统的设计是语文教科书的重要组成部分，是学生知能转换，形成各项语言能力，提升语文素养的重要环节；同时，也应该是教师确定教学目标的参照，定位教学方法的提示。那么，如何使练习系统得以优化，我提两点粗浅的建议。

1.形成系统

生活即语文，以至语文知识也是五花八门，我们不能因为这门知识庞杂，就放弃理性地审视与科学地评估。

作为一门课程，它首先应该具有专业性，在教学语文的过程中，我们常常要学生自己去“悟”，但难以给学生总结出明确的“悟”什么以及“悟”的方法。王荣生教授《从三个维度把握语文课程与教学目标》一文中这样阐述教学目标中“三个维度”的关系：“知识与能力”是对“过程和方法”、“情感态度和价值观”的凸显和关注，落脚点在“知识与能力”。也只有具体落实“知识与能力”，“过程和方法”、“情感态度和价值观”才有切实的着落。

试想如果连老师都不明白其中的原理，又何以指导学生？那么我们就应该在教材中结合选文提出相关的语文知识，在哪里呈现语文知识？教科书中的练习系统是教材编写者对语文课程目标的理解表达的主要方式和对其阐释的主要承载者。[2]假如，先指导再练习，以例讲法，循序渐进，教学的效果也会大大提升。大量的实践可以证明，语文课堂的高效不仅在时间的安排，教学步骤的清晰，教学环节的紧凑，其实，更有赖于一个有序完整的知识与能力训练体系。

人教版教材也有语文知识的呈现，一般零星附在课文“读一读，写一写”后面或者整本书的附录部分，不能与选文教学相结合，练习部分更是没有方法与指导。而新加坡中学华文教材的编写强调知识点之间的连续性、严密性、系统性，重视知识之间的纵向递进，我们可以借鉴他们的编写经验，加强单篇或单元及整本书及不同年级课本的练习系统编排，对语文知识系统进行通盘考虑，提高教材练习系统的专业性与科学性。

2.指引教学

王荣生教授指出：对选文的阐释、对选文类型的把握乃至编撰水准，关键在练习题的设计上。[3]练习系统在教科书中的作用是一个比较复杂的问题，但概括地说应该是为学生的学习服务，为教师的教学服务，最终为提高学生的语文素养服务。[4]

多年来，我们在语文教学中一直忽视课后研讨与练习的作用，原因在于缺乏方法和过程上的指导，操作难，不实用，练习质量的高低依赖于老师的指导是否得法。可见失去了语文知识教学作支撑，语文教学的任务也无法真正落实，语文教学的整体效果更没有保障。

而通过比较我们发现，新加坡中学华文教材练习系统重视知识掌握和技能训练，强化对学习过程的指导。不仅为学生自主学习提供很好的条件，也是教学目标确立的依据，为教师进行教学设计打开思路，避免了盲目、随意、完全取决于教师个人经验和能力的教学设计。让我们看到了练习系统在教科书中对语文知识积累与语文能力提升的重要意义。

所谓他山之石，可以攻玉，希望通过此分析管窥，弥补我国语文教材练习系统的不足，促使我们的语文教科书练习系统设计往科学、有序、实用的方向前行。

[本文系广东省普通高校“特色创新项目(人文社科类)”课题“基于中国基础教育语文课程改革的新加坡中学华文新课程研究”（编号：2014WTSCX101）的部分研究成果]

参考文献

[1]倪岗.关于“定篇”类选文的教学[J].语文教学通讯•初中刊，2009（4）.

[2]黄国英《高中语文必修教科书文学经典练习系统比较研究》

[3]王荣生《语文课课程论基础》

[4]黄厚江《外国语文教科书练习系统的特点》