对于大部分同学来说，两个星期的集中见习结束了，但是对于我来说我的实习之路刚刚走了一半。这学期，我并没有跟着学校的步伐参加集中见习，而是申请了自主实习。我实习的学校是北京医学院附属中学，这学期的主要任务是代两个班初一年级的地理课，从去年寒假就一直参加这个学校的面试、试讲以及培训，来之不易的代课机会让我提早接触了真实的教学环境，让我收获很多，也让自己看到了身上的不足。

初入新集体

假期我参加了北医附中的教育集团培训课程，很多优秀教师在培训中分享了自己的工作经验与感受，同时还有刘影子老师的海报制作课，翟雷老师的地理必修二知识梳理，这些培训课程让我认识了不同类型、不同风格的教师，也让我感受到每位教师认真严谨的工作作风以及教学背后所做的功课。在2月18日的开学典礼上，方校长在会上向大家介绍了包括我在内的新老师，这让我很感动。员工在工作中的存在感是其工作的重要动力，能够获得大家的尊重，我暗自下定决心要好好代课，认真工作。来到办公室，这里的老师都很热情，知道我是新教师，大家都热心帮助我熟悉学校环境，食堂在哪，怎么充卡，如何打印，帮忙指路……来自大家的关心，让我觉得能在这里代课很幸福！

第一次讲课

最紧张的是第一次站在初一2班的讲台上，都是不认识的面孔。讲课前拿到人名册，我赶紧拿手机把不确定的字查出来，生怕叫错学生名字。看着这些略带新鲜感和求知的眼神，我略带紧张地进行自我介绍；讲课时，教学辅助工具用的还并不顺手……初次登上讲台讲课，我有很多不熟练的地方，但是幸好提前准备充分，一切还都顺利。初尝胜利的果实，让我有信心做的更好，但接下来我有更重要的事，赶快熟悉班上的孩子，要知道有脸盲症的我以前实习的时候没少叫错学生名字，这次可不能再这样了，而且我所带的两个班还有一对双胞胎兄弟呢，要赶快把人认清。

亲和力or威严

最近几次讲课出现一些不好的问题，课堂纪律十分松散。以前实习的时候注意力都在如何向师傅学习把课讲好，现在发现一堂成功的课，不仅要教学设计好，还需要师生间的配合。这个学校的生源不是很好，我又是新老师，没什么管理课堂的经验，因此上课时的纪律问题成了我最头疼的事。听了很多次学校组织的讲座，都提到要尊重学生，热爱学生，所以我满怀着做学生朋友的憧憬来到学校代课，和学生倒是亲近了，课堂却管不住了。有同学课下跟我说，张老师你太温柔了，所以管不住大家，你凶一点就好了。这使我很困惑，不是都提倡爱的教育嘛，又嫌我温柔了。二班的班主任倒是很严厉，学生见到她可乖了，像老鼠见到猫似的，但是班主任一走又是另一种状态。这让我想起有时候教室门口总会有几个学生朝老师过来的方向张望，一旦看见老师的影子，立刻向正在调皮喧哗的同伴们报告。老师来到教室，自然看到的是一派令人欣喜的祥和气象。老师走了呢？毫无疑问，转背就变天，教室陷入一片混乱之中。这种管束让学生忌惮，难道这才是有效的教育吗？可是如果我的性格就是如此，难道就管不住学生了吗？难道我要转型成为有威严的老师吗？

与校长谈话

为了了解新教师的情况，德育方校长特地找我进行了谈话。除了了解相关教学情况，我也向校长吐露我心中的疑问--如何培养教师的气场，管住学生。方校长鼓励我，每个教师都有不同风格，让我找到自己的风格，顺便还告诉一些控制班级纪律的方法。教育是指向心灵的，“教育意味着一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”因此，教育是需要气场的。但我不希望我的教育气场只是威严。真正具有教育价值的气场应该是身教胜于言传，“润物细无声”、“春风化雨”而不是“不言自威”。有了这样的气场，老师在教室时学生是自由的，老师不在教室时学生是自然的。有气场的老师一定是自信的老师。在任何时候，自信都是气场的关键。而自信来源于我们在上课前的精心备课，来源于对知识的深入整合，来源于对学生情况的了如指掌。当我们信心百倍的站在讲台上，无需过多的话语，只要十足的精神气，就能抓住学生的注意力。有气场的老师身上也透着生命力，身体的姿势、说话的声音以及眼神的控制都是气场的体现。

这次实习，让我学到很多。教师不仅要课上的好，也要能管住班级。教师的一言一行都要有教师的样子，即使是和学生保持良好的关系也必须要有教师的尊严。管理学生的艺术我还需要多多学习。

                                                                                                                                张潇蕊

                                                                                                                                 2150402195

                                                                                                                                 学科教学地理