上午，去到北京市顶尖的中学——北京四中听取了赵利剑老师的公开课《走向世界的日本》，学习到很多。

      第一，赵利剑老师在呈现本节课时，意图把它当作一堂原生态课来上，首先就从形式上摆脱了有些公开课的虚构和形式主义。因为一些公开课往往授课教师过于重视，想呈现出一堂让同行看起来比较完美的一节课，所以课前的教学设计和课堂语言会反复修改，甚至达几十遍，而且会提前在课上练习，以至于到上公开课时，学生可能对本节课已经听了多遍了，问题的回答、小组的讨论都是提前设计好的。这样的公开课是虚假的，因为在实际教学中，教师不可能存在对教学设计修改很多遍，课堂的呈现都是“直播”式的。所以，赵老师的这节课是立足于实际课堂，真实的呈现课堂教学的实况、学生的学习反应。这是值得学习和敬佩的。

       第二，赵老师在设计本节课时，用“国权”与“民权”的关系作为切入点和线索来贯穿整节课的讲授，通过1889年宪法的条例分析，以及相关且新颖的史料的引用，来证明这一观点。这一思路即立足于本课，又超越本课。从另外一个角度来呈现本节课的内容，视角新颖而独特，摆脱了传统讲历史事件仅仅从背景、过程、影响来讲解的刻板模式，和一节课各部分内容连贯性不强的弊端。使学生从另外一个视角认识本课所学，以此来超越课本内容，对教材知识有所突破。即完成了课标要求的知识内容，也扩展了学生思维，开阔学生视野。

       第三，赵老师讲课吐字清晰、思路明确，引导学生一步步认识本课要点。在讲解的过程中，引导学生认识本课内容并不断思考探究，从而发现历史的真实。这看似简单，对历史教师来说也是一种基本功的考验。一节45分钟课的讲授，对教师的知识储备要求确实极高的。而且对知识的梳理、讲解也是一种能力。要做到一节课的流畅、自然、丰富，需要教师知识能力、知识的串联、语言表达等方面能力兼备。这对教师来说是基本要求，也是一种高要求。

       第四，赵老师的课在讲授过程中既传达基本的知识，也引导学生思考，而且这种思考不是浮于表面的，是真正的在教学过程中产生的，由课堂知识而来，最后归于课堂，是课堂的升华。一个教师在课堂授课时，引导学生思考是必要的，这是新课标要求下学生参与课堂、主体地位的体现，也是学生主动学习的过程。所以，这种思考应该是有实际意义的。赵老师在讲课时通过思考题的设置让学生思考，同时，以其语言的丰富性和启发性也引导学生主动思考，这种思考是有持续性的，从课堂延伸到课外，可以使学生主动学习、自觉的想去探深究这一段历史；并从中发现历史的现实性，引导学生关注现实社会。这也是历史教学情感态度价值观的体现，是历史作为一门关于古代社会一切的学科在今天所具有的现实价值。所以，一个好的历史教师一方面要有丰富知识的储备，更重要的是能引导学生思考、关注现实社会，使历史学科发挥最大的价值。