低年级识字教学浅谈<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。

那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。

—.借助形象思维，让学生在尝试中自主识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀，编字谜等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“脸”字，我怕学生忘了人下面的小横，让学生想象这一小横像什么，学生七嘴八舌地说：“人”是脸上的头发，小横是眉毛，三点是俩眼睛和一个鼻子，最下面的一横是嘴巴。多么富有想象力的杰作啊！人没有眉毛多难看呀，学生对这一小横和“脸”字的印象就深刻多了。再如，学习“买”字，学生老是容易把这个字与“卖”混淆，有学生编出了这样一个故事：“‘十’就是钱，一位小朋友去买东西，他得把钱给别人，卖了东西钱就又回来了。所以，有‘十’就是卖，没‘十’就是买。”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……

二.借助熟字，让学生在自主中复习巩固

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“坡”与“波”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

但是这一类形近字比较容易混淆，我就给学生讲了古人造字的故事，学生在听故事的过程中了解了一部分造字的方法，知道了什么叫形声字。我还让学生想象汉字偏旁与字义的关系，于是，学生明白了汉字有“三点水”，说明此字与水有关；有“目”则与眼睛有关；有“月”与人体器官有关；有“草字头”，汉字与植物有关……

另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法，给学生以直接，立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学，自悟，自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……

三、开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果

低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学¸老师¸家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果，如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称，记同学姓名，商品名称等。

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。