简简单单教作文

——10.24培训日志

作文课居然也可以上得如此简简单单，轻轻松松！今天下午，张老师的四年级作文课以《结识新老师》为话题，只有四个环节，首先解题，结识就是认识新老师，并与新老师交朋友。然后出示习作要求：1、认真观察——用眼睛看，用耳朵听，用心感受；2、观察对象——老师、同学、自己。特别点拨：自己当时的心情、想法，都要留心。3、习作方法——按老师提出的问题，一边观察，一边来写。引导学生理解：先思考问题，然后写。这两个环节大约用时两三分钟。

第三个环节说一说：今天上课的地方有什么特点？

看似简单，其实有细节设计在其中。张老师先让一个学生回答这第一个问题，在教师帮助下，学生完整地说了两遍。然后，让同学们都像她这样说说，可以不一样，但要把特点说出来。这是张老师的经典做法，让学生练语文，给学生充分的训练时间和空间，稳扎稳打。先扶学生一下，让学生感觉不到梯度，增强写作的信心和兴趣，同时为后面的活动做铺垫。接着，教师继续出示一系列问题：往后面看，你看到了什么人在做什么？自己的心情怎样？同学们有什么样的表情和动作？他们心里会怎样？往后面看一会儿后，学生同桌交流。之后，只叫了一名同学发言。非重点绝不浪费时间，也是张老师的高明之处。“下面该说谁了”，过渡后，课件出示：讲课的老师身材怎样？头发什么颜色？额头上有什么年龄有多大？老师说话的态度怎样？一开始老师给你留下了什么印象？经过对话以后，有什么印象？老师引导学生一个问题一个问题地回答，一边观察一边说话。期间，欢声笑语不断。学生语言表达不准确的时候，张老师绝不放过，比如学生猜张老师七八十岁的时候，教室里哄堂大笑，老师问：你们为什么笑？其他学生说：老师七八十岁还怎么给我们讲课。在欢笑声中，学生放开了胆子，学会了表达。当学生说老师说话铿锵有力时，老师说：铿锵有力可不合适，我在演说吗？最后两个问题连起来回答。一名学生说：一开始，老师给我留下了严肃的印象，老一个脸型。老师一本正经地问：我有好几个脸型吗？学生恍然：老师总是一种表情。这样一个个回答问题后，同桌一起练习从头开始连起来说。老师点一个水平较差的学生完整地说了一遍。这个环节大约用时十分钟，用问题做提纲，引导学生边观察边说话、边练习，训练清楚明白有效。

此时张老师说这是热身，原来写作的对象不是张老师。第四个环节是活动：每个人走到下面的老师中间，与一位不熟悉的新老师交谈，结识新老师。（注意：每个同学都要自己寻找老师，不能结伴。）重点是出示一连串问题：你怎样寻找新老师的？看到什么？心里想了什么？你结识的老师是男是女？年龄多大？什么发型？发型看起来怎样？皮肤白吗？眼睛大小？眼睛看起来像什么？衣服什么颜色？有什么花纹？老师的态度怎样？与你交谈时有什么动作？最吸引你的地方是哪儿？

你向老师请教了什么问题？老师怎样回答的？在交谈中你的心情有什么变化？

此时，我才明白为什么张老师总是嫌学生举手的少，老在鼓励学生要勇敢，说不举手的是胆小鬼。这些都在为这个环节埋下情感伏笔。教室里热闹起来，孩子们分别找到听课老师开始交谈，有的大大方方相谈甚欢，也有个别孩子踟蹰半天，在老师们主动帮助下，才完成了任务。这个环节用时十多分钟。

接下来孩子们精心写作，老师一边巡视，一边有意提示：一个问题一个问题地来，每个问题写两句话。你把跟老师怎么对话都写出来了等等。

写作延续到了第二课时。讲评开始了。师生的互动时不时有火花闪现，学生充满童趣的文字时时引得老师们哈哈大笑。课堂如此和谐、美好，作文如此轻松、有趣。五名学生读自己的习作，大多数时候是老师引导学生点评优点并发现问题，老师只在必要的时候点拨一下。学生1写得好的是“老师像妈妈一样耐心地跟我交谈。”以及动作“她说话时时不时地摇摇头或者晃晃身体。”师生指出：我的心情安静下来。应该改为“平静”生2写得好的句子是“老师在与我交谈时，时不时会扶一下眼镜。”学生的病句“老师的一颗眼睛像闪闪发亮的星星。”老师敏锐地捕捉到，让她再说，改为“老师的眼睛像一颗发亮的星星。”有学生主动帮忙：老师的一双眼睛像闪闪发亮的星星。生3说：老师的脸白的像纸。还说老师没有给我留下是什么印象。张老师让受访者——孟老师站起来。孩子们共同修改：老师的脸粉白粉白的。老师很漂亮。生4生5说得都特别好，“我东瞅瞅西看看，还是拿不定主意。临走时我又看了她一眼，虽然隔着眼镜，我还是看到了她像珍珠一样闪闪发光的大眼睛。”“我没有寻找老师，因为我们回头时，她慈祥地冲我笑了笑。我问老师：为什么交新朋友会紧张？老师说因为一开始朋友之间往往不能坦诚相见。”我想张老师在巡视的时候，一定是观察和记录了学生写作的情况，有意把问题较多的安排在前面展示，写得最好的安排在后面。尤其最后一名学生发言时，生与生之间的互动相当精彩，是真正的口语交际：李怡然，我觉得你写老师的眼睛像海一样，写的真好！我想知道老师问你的两个问题是什么？张老师的点评也灵动幽默：这让我想到了王菲的歌《只是在人群中多看了你一眼》。老师让孩子们修改后抄到作文本上。

有的学生已经开始收拾东西了，张老师原来还有一招：这样写作文怎么样？孩子们评价得真准：简单、轻松愉快、有趣。总结的也真全：张老师让我们观察，打好基础，才知道要写什么。张老师分成几个步骤，让我们在问题里寻找答案，回答完了，就写完了。问题回答后，我们只需要用上关联词语把这些连起来，再用上比喻句就好了。老师只说一句话：以后一个问题可以写两句，就能越写越长，将来没有问题也能写了。

习作指导课主要有三种类型：1、先指导后写作 立意――选材  构思――列提纲  提示重点――动笔2一边指导一边练写，把指导和习作融合起来，写一写，指导指导，再写一写，再指导，边指导边练写3先写作后指导，写作前不提要求，让学生放手写，学生写作完成后，再结合批改讲评进行指导。优点是学生可以放手去写，写作困难的不知道怎么写。张老师这节课就是第二种，边指导边练写，比较适合中年级的片段写作。完美彰显了习作指导的四个原则：1紧密联系学生生活的原则，从内容的选择到训练点的确定，到习作的范畴，都要注意与生活的联系。2以片段训练为重点。掌握段的写法，再写文章就是组合的问题了。中年级加强段的练习。重点练好四类片段，写景物的，状物的，写人的，叙事的。3要把指导观察与表达紧密结合。可以通过设计详细的提纲来解决问题。4用灵活多样的方法来指导的原则。习作最重要的是兴趣的调动，如：读写结合的方法，一边玩一边写的方法，根据观察提纲进行素描的方法，连词成文的趣味习作方法等。