5. 要确保任务具有智力挑战性。（P28）

我们看到学生自觉不自觉地沉入猜谜语、对对子等游戏，也乐意追逐电子游戏（虽然很多时候这令我们老师有点头疼），本质原因在于这些还是有一定的挑战性。

—— 事实上，我们的很多好学生正是被非挑战性的课堂学习慢慢给毁了的。由于课堂过于轻松，而他们的基础、智力又远高于课堂教学的要求，于是不可避免地有额外的“小动作”“开小差”“打断老师或同学的话”……在“个人服从集体”的“教育理念”指引下，在老师的限制、压抑、嘲讽之下，这些学生就慢慢从精神上脱离课堂、游离于班级之外，再慢慢地，连他自己也怀疑“自己是不是另类”，甚至“自己是不是好学生”。最终因为长期跟主流“脱节”而耽误基本课程，真正沦落为“坏学生”。

6. 创建与学生的兴趣相联系的目标任务。（P28）

——“最近发展区”是也。

1978年，奥苏贝儿在他的《认知心理学》扉页上写下的“教学，首先要弄清楚学生已经知道了些什么，并据此开展教学”，说的就是前苏联维果茨基的“最近发展区”学说。其实我认为，奥苏贝儿的这句话还应该接上半句“，教学，还要了解学生希望知道些什么”，这也应该属于学生的最近发展区。

需求促进发明、需求促进改革，需求是人类社会不断前行的动力机制，学习也是要讲究“需求动力”的。