9. 在帮助学生建构程序性知识时，教师需要明确一点：虽然你自己使用这些过程或技能非常简单和熟练，但是对于学生来说确实新奇的，在指导学生时，务必小心不要漏掉那些关键的点。（P76）

—— 确乎如此。一些“茶壶煮饺子——肚里有却倒不出来”的老师，大多数被认为是“聪明”的人。的确，他们是在自己专业领域里十分聪明的人，但却不是教学指导领域里聪明的人。因为他们在教学时，正是忽视了上述要点才造成这种评价的。由于自己在教学过程中，忘记了当初自己学习该内容时遇到的困难，加之缺少对学习者的深入了解，于是忽略了教学的关键步骤。

“教好”的基础是教师个人先行“学好”、“学透彻”，但“教师之学”并非教的充分条件，只是一个必要条件。

忽然想起了从教之初闫朋诺老师（山东省诸城一中化学学科主任，1985年）的话：不要认为书上的习题你很熟悉，学生也就不在话下了，其实它们对于每一届学生来说，都是生的，需要我们从新去认识。

10. 固化程序性知识。（P78）

技能型的知识必须及时固化、随时固化。否则错误会被悄悄蔓延、甚至被学生“内化”而变得牢固而不再容易更改。固化过程也是学生深入理解概念的过程。课堂才是固化技能型知识的主渠道和重要时间节点，必须重视这一点。

固化的要点：让学生意识到固化的意义（学生理解学习过程的原则）；设计并让学生实际做使用该技能的练习；指出大众化的错误，并要求再次练习；帮助学生深化对概念的理解。