13.帮助学生掌握程序性知识的基本教学原则——使学生理解***方法的基本原理、为学生提供该***方法的基本模式或框架、为学生创造独立进行***的机会、在学生独立学习的过程中，指出要点与难点、使用教师构建与学生构建的任务。

—— 非常好的教学原则总结。突出了学生的独立性与教师的辅助作用。

14.有意义地运用知识。（维度4）

—— 知识的运用，首先是学习的目的，其次也是学习的手段。该过程使学习从点到面，从线型到立体。引导学生有意义地运用知识的最佳教学手段就是：设计恰当的、具有综合性意义的任务。这种设计要求教师具备一定的能力，需要从学生的实际出发——他已经具备怎样的认知基础？他当下所学内容是否已经达到你期望的水平？如何选择情景？

15. “习惯”是指我们在无意识状态下展示出来的行为。好的学习习惯有利于减轻学习过程中的负担。学习中的良好思维习惯大致分为“批判性思维”、“创造性思维”、“调节性思维”。（P205）

——习惯是通过反复的行为强化生成的，只有教师单方面的强调不可能培养起学生良好的思维习惯。那么，教学中培养学生的良好思维习惯，要结合教学内容，设置任务、创造情景引导学生积极主动地使用科学的学习策略获取新知识，并从中感受到这些学习策略的价值，愿意继续使用类似的策略，……逐步地，学生的类似学习策略可以达到自动化、运用自如的水平。习惯也就随之养成了。

我，作为一个科学学科的教师，首当其冲的就是要培养学生对社会流言进行科学辨析的批判性思维。首先是商业广告里的一些东西，诸如什么电池的“聚能环”啦，什么“性的水更加有利于健康”啦，假借科学名义忽悠百姓的做法。

创造性思维是很难“被培养”出来的东西。但是我们如果注意广泛搜集一些运用创造性思维的案例，结合教学内容展示给学生，是不是可以对学生有启示、引导的作用呢？我想肯定会有积极的效果。

调节性思维，通过阅读后文，我觉得也许可以叫做反思性思维，或者说它其实就是“元认知”。就是要经常对自己的学习过程进行总结、反思，看学习策略运用是否正确、高效，并积极主动地进行行为与思维调控。比如，有的学生习惯听从大人的话，家长和老师要他搞一个错题本，他就搞一个，至于这个本子有什么用、怎么用，他就不管了。而有的学生则不一定有这样的本子，却可以做到“不二过”，原因就是他形成了考后反思的好习惯。订正自己的试卷，恰如下完棋后的“复盘”一样，不是只简单再重复走一遍，而是要相互探讨每一步的目的、设想等思考过程，这样才能使每一次比赛促进能力水平的提升。