文中通过一个简单的例子：牛顿定律的学习，告诉我们学生理解这个概念的基础是四个知道，而理解这个概念的知识迁移或者说是应用，则是后绪的三个展示证明一一学会提问和进行调查等。这无疑告诉我们，理解的范围更广泛，知道只是其子内容，如果学生理解了，那么就要通过展示他们知道和能够做到的特定的事情，来证明自己理解了。而教师，则要通过充分的证据一一即学生的展示来评估自己的教学设计是否让学生理解了，是否达成了预期的目标！

理解的目标是利用已有内容生成或揭示一些有意义的事情一一利用我们记忆中的已有知识去发掘事实和方法背后的含义，并谨慎地加以运用。理解是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。

换句话说，理解是关于知识迁移的。如果具备真正的能力，那就能够将我们所学的知识迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情境中去。对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同的情境和问题面前创造性地、灵活地、流畅地应用所学知识的能力。

书中说到，影响迁移能力的是人们对知识的理解程度，而不仅仅是对事实的记忆或对固定流程的遵循......尝试快速灌输大量内容往往会阻碍学习，阻碍即将产生的迁移。我也经常在思索这么一个问题，我们的新教材改革中，教学内容的大量和知识难度的颇深，例如语文教材的课文数，达到了40余课，而相比较老的，我在92年初工作时所用的最后一年的老教材，语文课本中才20篇课文，相差甚多。那么，同样是载体的教材，是不是可以精选课文，使得师生能有更多的时间，来进行知识的迁移，而不用忙忙碌碌的每天赶一篇课文的教学，蜻蜓点水，浮于表面！