放手，还孩子一个自主的课堂

河北省唐山市丰南区胥各庄小学     王健

一直以来，课堂教学可以形容为：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，缺乏生动活泼的主题活动。教学内容程式化，生硬刻板。学生学习是为了分数，得不到享受，没有乐趣。所以，老师苦心钻研教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，但吃力不讨好。学生在分数的压力下，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言！

渐渐下来，课堂存在这样严重的问题，也成了我工作中的困惑：

1课堂成了教师一个人的舞台，没有掌声，没有回应。学生学习倦怠，没有激情、没有效果；

2、一节课下来，教师的讲解面面俱到，可学生的收获寥寥无几，40分钟的实效性太差。

面对我们的付出、艰辛的努力得不到回报，反思自己的教学，捧起书本寻找新的思路。于是，读了郭思乐主编的《教育走向生本》一书，以及相关教学杂志中的文章，从中得到了一个重要的启示，学会放手，把课堂还给孩子，才会转变昨天的故事，让课堂成为孩子的舞台。

教授叶澜说过：“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。”有了理念的更新，那么走入课堂，如何做到放手？ 结合读书的收获，针对学校爱的课堂，我进行了以下尝试——

爱的课堂五放手：

一、    下放师生位置：讲台不再是教师一个人的舞台，板凳不再是学生永远的归宿；要求教师从讲台走下来，来到学生身边，同时为学生创设更多的机会，走上讲台，让课堂成为大家的舞台。

二、    解放交流形式：遇到问题不再是教师发号施令，学生被迫讨论交流，而是由学生选择怎样解决问题，并将充足的时间教给学生讨论、合作，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流见解，往往能拓宽思维，激发思维的火花，深化学生的认识。

三、    开放课堂天地：让课堂随内容灵活转变，图书室、多媒体、小花园、操场、甚至校外的公园、田野，让课堂赋予无穷的新鲜和情趣。

四、    放松课堂氛围：提倡课堂掌声响起来、歌声飘起来、笑声多起来。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”。

五、    放逐师生思维：课堂40分钟，达到课虽止而意绵延，并时时刻刻让思维的互动溅起朵朵灵动的火花。这就需要教师的启发能够发展学生的思维，在含而不露、指而不达、引而不发的境界下，给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间。

 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”——对教师来说，“放手”也许只是不值一提的“举手之劳”；然而，对于学生来说，“放手”却意味着他们的个性学习找到了突破口。当然，“放手”首先要学会放心，充分信任学生。在平时的课堂教学中，教师应该善于抓住适当处，找准切入点，放手，放手，再放手，为学生的个性发展打造一条灿烂的星光大道。

因为放手，宝宝学会了走路，尽管父母是那样担忧；

因为放手，孩子懂得了自护，哪怕为此将历经苦难；

因为放手，我们的孩子将拥有更为广阔的天空。

有时，爱也需要放手。