这里的“小毛头”是我现在正教着的三（2）班可爱的孩子们。

在开学初写的《这个学期》一文中，我筹划本学期教学的时候写到:“在保持原有成绩的前提下，一个学期能不能带着孩子们读上十几本书？”“教初中教小学高年级时，我班孩子们的课外阅读量还是挺大的，而且不影响考试成绩。但是教三年级，这本身对于我来说就是一个新体验，再加上有目标有计划地进行大量课外阅读，这挑战还是蛮大的。”现在，这个学期已经过去了1/3的时间，我的教学小实验进展情况怎样呢？下面进行简单的回顾小结。

六个星期中，我们全班同读了七本书。

为了给即将开启的阅读活动热身，也因为一半还多的孩子一、二年级没达到“课外阅读总量不少于5万字”的《语文课程标准》要求的底线，所以第一周我跟小毛头们半玩笑半认真地说:“我知道有很多同学一年级没怎么读过课外书，这星期老师帮你们补上这一课，让你们读一读应该是在一年级才看的书。”孩子们居然很好奇很兴奋。于是我们阅读了拼音读物——“好孩子必读榜样故事”中的《感恩故事》和《智慧故事》两本书。我们读完之后就把这两摞书传递给一年级了。我先给小毛头们借阅这两本书还有一个目的，就是让他们觉得阅读是一件轻松愉快的事情。发下书去的第二天就有孩子汇报:“老师，昨天写完作业,一会儿我就把发的书看完了。”我于是进行引导、荐书:“有些原来爱读课外书的同学肯定比一般的同学看书快，而且还记得好，这样的同学，老师建议在读完全班一起读的书之后一定要再读一些自己借的或买的书，等过一段时间请你向全班同学介绍你读过但别人没读过的书。老师推荐可以读读曹文轩的书，比如《草房子》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》等等，当然也可以读别的。”仅仅过了三两天，几个小毛头就高举着家长给买的曹文轩的书来跟我显摆，有人还买了不止一本呢。看来家长是支持孩子阅读的。

全班集体阅读的第三本书是拼音读物“好孩子开心小书架”系列中的《民间故事》。同样是拼音读物，与前两本却大有区别:前两本儿是在主图上印字的彩印本，图多文字少；而这一本是在文字中插小图的黑白本，而且故事的长度、深度，以及书的字数都成十几倍的地增加。我说:“这是适合二年级孩子读的书，一个星期的时间你们就升级啦！”孩子们哈哈大笑。其实这一套书在我们图书馆中还有好几本，比如《童话故事》《神话故事》《365夜故事（春夏秋冬四册）》等。我在仔细阅读之后选择了这本《民间故事》，是因为这本书中跟我们现代的文化生活有连带的“点”特别多。比如《白蛇传》，读过这个故事可能对诗、词、歌、文中出现的西湖、断桥、法海、雷峰塔等更有感触，而且在戏曲节目中看到这一出戏的时候，也许就不会马上把电视频道调到其他台。再比如梁山伯与祝英台、牛郎织女、孟姜女、阿什玛、蚕花娘子、西施、鲁班、钟馗，还有过海时各显神通的八仙等等……这些人物和他们的故事已经积淀为我们民族文化中特有的情节和元素，早一些阅读接触会使得孩子们对民族文化审美的神经更加丰富和敏感起来。

在发课外书的时候欢天喜地的小毛头们，把书拿到手之后是不是真的读了？读了之后是不是真的有些收获呢？为了了解他们读没读的问题，也为了督促他们读得认真些，从读这本书开始我们设置了“快乐阅读大冲关”环节。这一做法的诞生，是我在阅读《杨红樱作品精选导读》的时候受到了启发——看来创意总在行动中啊！我在读过孩子们同读的那本书之后，选取一些重要的点，再根据三年级孩子的认知水平设置成冲关题。我们以满分的一半作为过关底线。第一次冲关我没有事先通知，完全是突然袭击，有11人冲过，最好的一个同学跟满分差了一分，我对过关的同学大加表扬。

我们集体阅读的第四本书是《木偶奇遇记》。选择它是因为学校图书馆中有适量的复本，而且这是我小时候热爱的一本书。曹灿叔叔在电台“星星火炬”节目中播讲的匹诺曹的故事，不用说情节和人物，就连当时他讲故事的语气和我每天期盼的心情到现在都记忆犹新。通过个别交流，我发现毛毛头们也爱读这本书，于是我决定为这本书上节阅读指导课，带领着他们将理解的触角伸向书的更深处。第二次“快乐阅读大冲关”有17人冲过，而且出了两个满分。我让两个满分的孩子介绍了他们什么时候读书，是怎样读书的。有同学提到了因为喜欢，她不只读了一遍；还有同学则说读到后面时再回过头来翻翻前面的相关内容会印象更深。她俩都说除了老师发的书，还读了自己的书——这说明读书越多就越会读书。

我们集体阅读的第五本和第六本书是杨红樱“马小跳系列”中的《四个调皮蛋》和《宠物集中营》。因为学校图书馆中这两本书的复本都不够全班同学数，我就各借一半凑足全班每人一本，一星期之后同桌交换。多年前在我想读一读杨红樱的著作的时候听到了有人对她的非议就没有读成，现在为了看一下这些书值不值得为小毛头们推荐，就先读了她四五本书。我发现我很爱读，书中的很多人物总会让我想到身边的某某熟人，而且语言轻快活泼，生活气息浓郁，是能给人带来正能量的著作。我觉得杨红樱的书，最适合小学中年级孩子读。

因为这两本书是同一作者，而且是隶属同一系列的，人物和故事前后都有连带，所以我用一次冲关进行检阅。令人惊喜的是这次冲关有二十七人冲过，有五人获得了满分。看来小毛头们是真的能够读进去了。在这次批阅冲关卷儿的时候，我发现孩子们对有些人物和情节的理解存在着偏差，这又让我挖掘出了“快乐阅读大冲关”的又一个教学价值：除了对孩子们的读进行检查督促之外，还能为教师设计阅读指导课提供角度和起点——从冲关卷中孩子们的回答能够了解一些他们对这本书的理解情况。

全班同读的第七本书是我们丰南区实验小学西校区安怡然小同学的作品集——《怡然文萃》，读这本书的目的是给孩子们树立一个身边的榜样，让他们在阅读的时候对写作产生一种憧憬。

根据前一段的情形来看，小毛头们的阅读兴致是越来越浓了，读过一本书之后的收获也越来越多了，同时也更会读书了。所以现在我敢说，这个学期全班同学每人读完二十本课外书不成问题。

    读书对于孩子的智力开发、情感丰盈、精神成长、人格完善都有着极其重要的意义，三、四年级应该成为孩子人生阅读的第一个高峰期。《朗读手册》一书中写道：“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的武器。让孩子尽快阅读、爱上阅读实际上就是给他一生最重要的学习能力。”我希望因为老师和家长的引导，这群小毛头们会真正爱上阅读并形成读书的习惯。