历史学科培养学生的核心素养，结合核心素养的目标和条件，以及核心素养的核心内容，形成了历史学科的核心素养的主要的要求。结合现有的高中历史学科的实际情况和学生的兴趣，在课堂上采用多种多样的教学方法，丰富学生的学习体验，增强学生对于历史核心素养的培养。

一、创新优化课堂教学方法

在高中历史课程的过程当中，教师要摆脱传统教学的束缚，改革新的教学模式，创新新的教学方法，积极引导学生进行主动的教学，培养学生对于历史学习的思维能力，提升学生的核心素养。在实际的教学过程当中，教师可以采用多种教学方法并用的教学的方式。例如，在讲解《鸦片战争》这一课的时候，教师为了更好的培养学生的核心素养，也为了提升教学效率，将学生提前划分为很多的小组，对学生进行重点的剖析。深入剖析导致这一场战争的社会、政治、历史、经济、文明等多个方面的因素，从中找到最直接的导火索与间接因素结合时代背景展开分析，进而有效加深学生对于中国近代史的学习印象。英国发动鸦片战争，用大炮轰开中国的大门，开启了近代中国列强的侵华史，也开启了中国人民的反侵略、求民主的历史潮流。在讲到中国沦为半殖民地国家这一内容时，教师需要充分利用史料，引导学生质疑，以此有效调动学生的学习积极性，培养学生提出、分析问题的能力。两次鸦片战争让清政府签订了一些不平等的条约，对于当时的清政府打击巨大，也引起了爱国人士的无线的爱国的热情。通过这样的方式，帮助学生建立历史学习的框架，让学生明白历史事件发生的原因、经过和结果。增强学生的历史思维，培养了学生的历史核心素养。

二、导学设疑发展核心素养

引导学习和设置疑问是教学开展的重要过程，是学生自主能力得以培养的关键。为了更好的让学生进行学习，从再一次的学习历史知识的过程当中学习新一层的历史事件的理解，学生通过自己设置疑问自己解答问题来提升自学的素养，提升历史学习的学习效果。比如，学习《祖国统一大业》一课的时候，教师可先通过引导学生对教材相关内容的整理与理解，将主要内容概括如下:统一的指向港澳台的问题;统一方针，“一国两制”的内涵及源起;实现途径策略下回归大业;祖国实现统一。关于台湾问题，学生需熟知两岸发展的历史知识。通过这样的方式，学生理解了历史的知识点，然后教师根据相关的知识点进行问题的设置，布置专业的作业和问题。拓宽了学生的思维能力，在这样的模式之下，学生对于历史事件的了解也有了深层次的理解，从此也提升了学习的效率。

三、情感体验强化核心素养

情感体验是课堂教学的基本要素，我们应从教学的实际出发，创设具体的场景和氛围，让学生进行情感体验，从而感悟历史的意蕴和真谛，让学生获取真实的感悟。情感体验的方式是多种多样的，包括角色扮演、情境体验、分组讨论等等。例如，在对学生进行《祖国统一大业》的讲解时，对于“统一之策”这个内容，适合学生进行探究，而“统一之路，就可以进行活动体验，影视材料再现等，学生就会有深入的感受。为了让学生有更好的身临其境的感觉，可以对学生进行一些课件的展示，通过直观的图片和视频，让学生更深切的感受回家的感觉，让学生更好的体验“统一路”的意境，让学生明白香港、澳门回归祖国的自豪感。通过对于良好情境的创设，学生也增强了情感的体验，感情上得到了共鸣，让学生的爱国情怀得到释放。

四、适当延伸拓展核心素养

    延伸拓展是对课堂教学内容的补充完善，对历史核心素养的开拓，对理论知识的丰富，使学生在学习眼界上得以衍生和变化。增强学生的历史使命感和历史情怀。对于祖国统一的历史事件的讲解的时候，教师可以采用归纳总结的方式，把这一时期的历史性的问题全部的总结概述出来，对整个历史事件有了一定的了解。例如，郑成功收复台湾等历史信息的展示等，让学生对于历史脉络有了更清晰地认识。对于学生知识的官渡和深度游了更深的了解。利用教科书的有效的利用，教师也要摆脱传统的教育模式的束缚，充分的发掘历史的核心价值，让学生从中了解历史文化深层次的含义，学生的学习兴趣自然会提升，核心素养也扩展起来。

五、结束语

    历史学科核心素养是历史课堂教学的最高目标。我们要在教学中采取以学生的学习为中心，让学生自主学习，合作探究。让学生能够做到以唯物史观、历史情怀去看历史问题，从而实现历史三维目标，让学生的历史核心素养得到培养和发展，同时也以培养学生历史核心价值观为契机，推动高中历史课堂改革，提升教学质量。

参考文献

[1]尹泽见.在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J].中国现代教育装备,2017,(12):43-44.

[2]包卫国.浅析在历史教学中贯穿对学生“核心素养”的培养[J].好家长,2017,(51):100.