创意写作是从细微处用心领悟生活精妙极致道理，自然激活心灵智慧，唤醒和提升内在生命力的一种体验学习方式。它引领帮助学生历经内观觉知、体悟分享、尊重倾听、共情问醒微妙复杂曲折的心灵旅程，外显实践知识，理解语言意义，重组个人经验，建构生活理念，把鲜活的生命景观与追求的梦想融为一体。

    玉田县创意写作课题研究从2000年开始起步，十年磨一剑。目前，研究的视角聚焦于把创意写作内化为有助于学生心灵成长的教育方式，试图通过建立家长学校，整合学校家庭社会教育力量，净化成长环境，建立教师、家长、孩子三人行生命共同体，引导家长、教师走进微妙而深邃的童真世界，贴近初心，正念生活，呵护生命健康成长。

一、了解困惑：正视学校教科研常见的四个问题

昨天组织了校长研讨，以教育叙事的方式和校长们探讨了学校教育中存在的困惑和问题，会后又和个别校长私聊，加上近期的调研，获悉了学校在教科研工作中存在的四个问题，大家急于解决，也是需要我们家长学校项目校引领突破的发展瓶颈。

1．新课程背景下学校教科研“新”在哪？ 

2．学校为什么找不到有价值的创新“点”？

3．家长学校教科研怎样从“土”里长出来？

4．老师们为什么只能“写”经验总结？ 

其实路就在我们脚下，家长学校课题研究为我们搭建了学校高峰发展的平台。

二、抓住关键：探析教科研常态化“三合一”策略

我们的家长学校科研工作扎扎实实，风景独具，我亲自参与的开题讲座和即席叙事引领活动后，收到大家丰富多彩的一手资料，非常实用，也有实效。我们如何把一路风景升华变成成果呢？这是结题工作面临的重要问题。刚才金丽老师的讲座抓住了关键：研究过程、研究结果。抓住这两个关键环节，结题报告一定精彩！

那我想问大家，我们自己家长学校的课题研究是真研究还是伪研究？没有真研究会有真结果吗？

我想说，研究是最好的生活，生活是最好的研究，事实上我们时时刻刻都在研究，只是我们还缺少概念梳理的意识和能力。听到有的校长说：结题需要补的资料太多！错了，结题是研究的重要环节，结题不是补资料，而是对过往的工作进行整理、梳理，生发、升华，这依然是研究的过程，需要两三月甚至一两年时间，需要我们把没有做的或不完善的做到极致。从开题初期和前期大家提交的开题报告及阶段性成果我们不难看出各校付出的辛苦和心血，我们的成效是显著的。总结大家的经验，我们可以提炼出“三结合”策略，即文献研究、行动研究、叙事研究相结合，常规教研、校本研修、课题研究相结合。

“三结合”说着简单做起来难，但由于贴合了我们的常规工作，并非把家长学校束之高阁或外加一勺油，所以结题时会有的总结有的提炼有的升华，理性梳理空间会很大。核心问题在于要狠抓三个关键点：强调行动研究、突出校本研究、关注叙事研究。特别是叙事研究，家庭教育少不了叙事研究。

1．强调行动研究。

目前，我们各校用的研究方法不下20种：观察法、文献研究法、比较研究法、调查法、文献计量法、追踪研究法、问卷法、个案研究法、追因法、访谈法、聚类分析法、统计法、实验研究法、教育预测法、表列法、图示法、经验总结法、质的研究方法、测量法、行动研究法、内容分析法、抽样法、历史法、叙事研究法。但我们最熟悉最常用最具特色的还是行动研究法。这从我们的开题题目中可见一二（略）。

我们的开题虽然经过了斟酌和提炼，但还有些许问题，你静下心来读一读会找到感觉：有的题目是论文，有的题目是反思，有的题目是口号……怎么才能像课题呢？做综合研究报告时我们要求对概念进行诠释和界定，有的校长发愁，找不到自己的“概念”，这说明你的命题有问题。当你的概念严谨到能独立连成一个句子，而无需用多余的词去串接的时候，说明我们的问题课题化的程度足够了，否则，我们的课题是“虚”的，我们的研究是不定向的，当然总结起来会不顺畅。所以，结题报告需要先分工再合作最后整合，是个系统工程，要建立“共同体”，包括校长、老师、家长和学生。（举例）

2．突出校本研究。

校本研究我们大家非常熟悉，各乡镇学校各有所长，但与教科研合体联动，走科研路径的学校并不多见。我们反观自己的工作，与科研流程相比较，或许能发现我们自身存在的问题和欠缺。

由上图不难看出，教育科研，简称科研，是对问题的原因和效果关系的研究，主要是开展对教育改革和发展中宏观问题的研究，这是与常规教研的本质区别。教学研究，简称教研，是对解决问题的方法和效果关系的研究，主要是对课程特别是学科课程的教材和教法的微观问题的研究。我们把两者有机结合就是校本研究。我们的教科研在本土化的过程中生根、发芽、开花、结果，是我们摈弃伪科研的有效路径。

3．关注叙事研究。

叙事研究需要共情分享，适合我们每一所学校，每一位老师、家长和学生。就像《刻舟求剑》一样简单，大家潜意识、下意识常用，我们有意识提炼即可。可以分三步：

第一步：发现问题。采用不断聚焦、凝练的方法，鉴别值得探究的教育现象，提炼内隐的研究问题 。

第二步：选择研究个体，做长线研究。

第三步：搜集故事（案例）。

昨天校长论坛时，用叙事研究组场，校长内观沉入自我，有许多感人案例生发，与前期8个报告有效对接，上下相贯通，论“道”修心。

三、读书论道：践行正念写作“925”理念

925——就爱我！很容易记住。

“925”理念是基于“爱”的写作，即正念写作。正念是禅修内观的方法，借用这个概念旨在强调写作要源于“心”、基于“爱”。正念写作需要建立共同体，要有专家引领、同伴互助、自我反思，缺一不可。简单来做就是校长、老师、家长、学生坐在一起“读书论道”。足见，写作是研修过程，更是研究过程，需要“慢”功夫。

“925”理念的第二层涵义在技术层面，也是今天要和大家重点研讨的写作实用策略，即9要素、2妙招、5操略。

（一）结题报告“9”要素

结题报告的一般结构：8+1。很好记——常规八股和题目。如果按金立主任讲的，也就是课题组要求的八个方面，我们再加上摘记（见下发材料P3），就OK。

1、题目和署名。题目：课题名称+结题报告。署名： 单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。

2、内容提要：主要观点、内容。超过4000字的就要写内容摘要。

3、研究的背景、意义与价值,重要概念的界定。意义是重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化。理论依据、前人研究综述包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果。 

4、研究的目标与内容（见开题题目）。

5、科研方法。（见前面）

6、研究的实施过程，解决问题的措施与典型案例。方案中的研究过程是一种假设，结题报告中的研究过程是实际做的。 

7、研究的效果、初步结论与创新之处。结果分析是摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。若在文中恰当运用图表，可以简捷明了地表述研究的主要结果。图表可以对研究过程中一些零乱的原始数据进行初步加工整理，从而直观地反映数据的某些规律和特征，显示事物发展规律、变化趋势及分布状况。可以用统计图像，如条形图、圆形图、线状图等。若运用量表，必须标出名称，并简述使用方法。成效分析是研究所取得的成绩、效果的分析。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表现出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。 

8、问题的讨论——对课题研究的反思。充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。

9、参考文献及附件。参考文献要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。附录指不便列入正文的原始材料等。包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，一些照片、音频、视频等材料。

（二）素材积累“2”妙招

第一招：抄。天下文章一大抄，看你会抄不会抄！

1、基本模式： 日本式，即日进录。

案例：小“鹿”日记。（“鹿”在这里是个意象，意指内心情感、情绪的变化。例略。）

2、基本原则：抄框架就不抄内容，抄内容就不抄框架（例略）。

第二招：注。六经注我，我注六经!

说到“六经”当然得读“书”，但我想强调的，也是更重要的是读“人”。要弄清楚：谁在说话？他为什么这样说？我会怎么说？一般要经历三个过程——共情、问醒、同行！ 

1、基础概念：蚊子。日住青草池塘，夜宿罗帐牙床，来时轻如柳絮，去时好像樱桃。

例1：有感吴国珍教授“教学勇气”意象——萤火虫。

摘录我写的《半生缘》片段：

勇气是一朵芬芳的花，花开花无意；勇气是一滴清心的雨，雨落雨无声。花吐圣香，雨润芬芳。过往的磨砺，把心定静成一只花间的萤火虫，雨中不为相见，只为黑暗着的莹亮和与你半生求得的一份情缘。

我因《教学勇气》一书与北师大吴国珍教授结缘，后拜她为师。近年，在吴教授引领下做长线叙事研究，尝试以家长学校为平台，以亲子共读为依托，涵养学校文化。

例2：有感吴国珍教授对我的评价——小太阳。

摘录我写的《种善良》片段：

吴教授第一次说我是小太阳是在冬日，有着雪后的暖阳，是那极尽自己所能，让冷得瑟瑟的风晕开世上温暖和美丽的善良。我把这样的善良播种，不意间，开出美丽的人性之花，于是，有了我们的正念共同体，像无数萤火虫的光，照亮着阴暗的残破。原来播种善良是在给自己修“心”！

从中大家不难看出，吴教授引领的已非我的工作和科研，而是浸渗我的灵魂，润泽我的人生——作“文”就是做人啊！这样的导师是命运的厚礼，得一足矣！

2、基础方法：众包。这是大家常见的“蜂群”现象，某些壮观的队列只有生命体才能实现。写作就是打“包”，是教师、家长、学生生命共同体的“众包”。一般采用三步写作法：读书、聊书、写书。

例：张文质-回旋

我继续思索时间扭动的启示

所有的死亡都是死亡小小的逗点

我看不见由死亡之灵构成

对城市的记忆——空气中的轻逸

说明在你开始后悔前

笨重之物已像烟一样凝聚

由于长途跋涉，凌乱思想现在无迹

可寻。爱一个人是爱时代的恐惧症

从天而降的粉末，在博士论文中形成

真假难辨的注脚——未被检测出的

阴魂附体，从梦境的边界

一直穿越众人最后看到的星辰

几何符号，和幸福试题有关，在

试卷上填入姓名、性取向，

血统，亡者之名

经过未来显现身形，激情仍然统治它的领域。

读着，我的心被恐惧裹挟，再看不懂由死亡之灵构成，真假难辨，经过未来显现身形，激情仍然统治它，填入姓名、性取向、血统、亡者之名的，我钟爱的教育，我找错方向了吗？文兄，帮我！

这之后，我和全国勇气大学的知名校长、高校教育专家QQ聊，收获颇多。（案例：与杨小洪精神舞蹈）

素材的整理很重要，要学习使用分类卡片，对照卡片分工责任制，分项装盒整理。一般包括6类（盒）：

A类:课题申请书和课题立项批文。

B类:课题实施方案、各阶段的研究工作计划和研究工作总结。

C类:阶段性成果(如调查报告、实验报告、论文、典型课例、案例等) 。

D类:研究过程有关材料及附件(观察记录、调查方案、调查问卷、调查结果、实验方案、实验记录、实验结果、行动研究方案、行动研究观察记录、行动研究反思总结、研究工作记录、活动总结、照片、获奖证书等) 。

E类:课题研究工作总结。

F类:课题研究结题报告等。

材料需打印总目录，并分类装盒。

（三）论文出新“5”操略

“5”操略由内观、精神舞蹈、共情、正念、概念思维五环节组成，可以独立运行，整体流动内化为独属自我的写作系统，达到一种心扉闭合，不用蛮力，机缘到时，轰然自开的创作状态。我们结合实例感悟。（略）

1、内观；回到基本点，回到内心。创设一个情境或意象。

2、精神舞蹈。这是打开的过程，要逐步探寻共性的东西。

3、共情。也就是连接，先自身内外贯通，再与他人连体共振，其前提是先沉浸再分享。

4、正念。是在众多的、多元的念头里共生共起，找寻自己的个性化的，也就是土里长出来的东西。而非拍脑门或戴上别人的帽子。这一过程需要生发，由点做射线，形成面。

5、概念思维。这是梳理和升华的过程。在梳理素材中不断建构自己的概念图，最后形成报告。

这五个环节循环往复，从生发到升华形成良性发展圈，环环相扣，养成我们自己的家长学校之“道”，而策略、方法、形式、内容皆在“术”的层面，自然会附体。总之，道不远人，远人非道。

创意作文策略

创意作文策略是指写作者为了提高写作的效果和效率、有目的有意识地制定的有关写作过程的复杂的方案。

注意策略 

注意策略指的是诸如注意的广阔性训练、稳定性训练，注意分配训练和注意转换训练等。通过这些训练，提高学生集中注意的能力，优化他们的注意品质。

内观策略

正念策略

速读策略

词刺激策略

复述策略

是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。

常用的复述策略有：（1）排除干扰；（2）抑制和促进；（3）首位和近位效应（4）及时复习 （5）集中复习和分散复习 （6）部分写作和整体写作 （7）自问自答或尝试背诵 （8）过度写作（9）自动化 （10）实施--在实践中写作（11）情境相似性和情绪生理状态的影响（12）心向、态度和兴趣的影响

概念化策略

精加工策略

所谓精细加工，就是通过把所学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。

比较流行的精细加工策略有如下几种：

（1）位置记忆法；（2）首字联词法；（3）限定词法（联想法）；（4）关键词法；（5）视觉想象；（6）寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性；（7）联系实际生活；（8）充分利用背景知识。

编码与组织策略

编码和组织是写作和记忆新信息的重要手段，其方法是将写作材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。

温斯坦和梅耶提出以下有效的编码和组织策略：

1.列提纲2.作关系图3.运用理论模型元认知及其作用

在写作的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估写作中的问题，确定用什么创意作文策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高写作效率。这种执行控制功能的基础就是元认知。

元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意 识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成，即知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控 制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括对 目前认知任务的认识、制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

元认知策略

写作时，写作者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计写作时间、选择典型材料、完成语言加工，所有这些都属元认知策略。

概括起来，元认知策略大致可分以下三种：（一）计划策略。计划策略包括设置写作目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成写作任务。

（二）监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。包括领会监控、集中注意。

（三）调节策略。调节策略与监控策略有关。能帮助学生矫正他们的写作行为，使他们补救理解上的不足。统筹安排写作时间。

人生犹如一张大的时间表，每个人都应当根据自己的总体目标，对时间作出总体安排。总体时间表必须通过阶段性的时间表来落实，例如，将自己的一生分成不同的时期，其中，又将中学时期的时间表转变为不同的学年时间表、学期时间表、每月时间表、每周时间表以及每天的时间表。计划应当尽量具体，防止拖拉。高效利用最佳时间。在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，也就是说，写作时间的质可能是不一样的。因此，要在不同质的时间里安排不同的写作活动。首先，要根据自己的生物钟安排写作活动。其次，要根据一周内写作效率的变化安排写作活动。再次，要根据一天内写作效率的变化来安排写作活动。此外，要根据自己的工作曲线安排写作活动。

零碎策略。

指灵活利用零碎时间。零碎时间大多是写作的低效时间，如课余、饭前饭后、等人等车、乘车乘船等等。这些时间也可以加以灵活利用。首先，可以利用零碎时间处理写作上的杂事。 其次，读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识面，或者背诵诗词和外文单词，这实际上等于在进行分散复习，可提高记忆效率。此外，可以进行讨论和通讯，与他人 进行交流，在轻松的气氛里与人交流，有助于创造性思维的启发。

刺激策略

（一）激发内在动机对写作本身就有兴趣、好奇心和求知欲是一种重要的内在写作动机，它可以使人持续写作下去，敢于克服障碍，迎接挑战，从写作活动中获得快乐。写作的内在动机是可以自我培养的。（二）树立为了掌握而写作的信念每个人写作时都带有不同的目的，这些写作目的大致可以归为两类。一类是为了追求好成绩，即所谓的绩效目标。另一类则特别注重自己是否真正掌握，即所谓的掌握目标。（三）选择有挑战性的任务在挑选写作任务时，要挑选那些具有中等难度的任务。中等难度的任务比太易或太难任务更能激励自己。

修正策略

作文是改出来的。修改的标准随着写作的深入和自己能力的变化，要不断调整。如果标准一直过高，自己总不满意自己，结果会造成自责、自卑和情绪低落。相反，如果标准一直过低，自我感觉过于良好，造成盲目的自信，写作也受到影响。因此，只有适时调整自己的内在的标准，才能维持自己的写作自信心。

归因策略

写作之后，人们总会找这样那样的原因。归因的方向直接引导着学生对自己的认识，教师要引导学生学会正确地自我归因。

分享策略

当学生获得满意的效果后，要设法让学生对自己进行奖励。奖励的方式多种多样，可以是暗示自己成功了，也可以是从事一些自己喜欢的活动等。但是，要注意，并不是只有获得好成绩后才能获得奖励。只要自己取得了满意的进步，即使外在分数不高，也值得奖励。

问醒策略

工具利用策略

（一）工具利用策略写作工具是写作中所必不可少的写作资源，学会有效利用写作工具对一生来说都是非常重要的。具体包括参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑网络等。

（二）社会性人力资源的利用策略写作总是需要与人交流，老师和同学是写作的最重要的社会性人力资源，必须善于利用。