为你守候

地老天荒

这是承诺，对课堂的承诺，是我两次埋葬课堂时不变的承诺。

课堂，我事业的初恋！因为爱了，我的课堂才有了丘布特的三把宝剑。

第一把，课堂有魂：“我”的生命。这个“我”是教师、学生、课本组合而成的生命共同体。密语：教师、学生、课本是三兄弟！

第二把，课堂有精神。我的课堂万紫千红，有生命的能源，师生是一种最佳的自然状态！密语：教师的一半是神！

第三把，课堂有血肉。我的课堂有知情意行。知情，是心灵的焊接；情意，是溪水的交汇；知行，是翅膀的比翼。知行合一，就像把你的手放在我的手中，把你的心放在我的心底，师生共同享受课堂细节的温馨、快乐和幸福。密语：带着初恋般的感觉走进课堂！

这样的课堂是生成的，是生态的。生态课堂理念来自同组一位老师的帮助。他姓郑，当上视导后辅导过多位教师在国家级大赛拿奖，我也算是他的弟子。那时，我们是同头教师，每天坐在墙根儿聊课，他经常问我：你是谁？你的生命支点在哪？支撑你生命的是什么？”他会毫不客气挑剔我的教案：你备的课不好，应该回归到学生生活。他评课时也不留一点情面，有次给我导课参加省赛，竟无数次让我在学生面前丢份，气的我直哭鼻子。他看课的主张是，看课堂生长了没有。这概念新鲜喔，学生生长好理解，课堂，也能生长吗？直到参加国家大赛，教案八易其稿，历经十数次试讲，我才明白其中的奥妙。这八稿教案，所有的学生可能出现的情况，全部预想到，课堂自主生成，师生交互自如，连老校长都说我的课堂有灵性，有智慧，是“活”的。

九四年，有幸参加省赛，讲的是《再见了，亲人》，在张家口讲的，三个老师都抽到同一节课，竞争激烈。听课老师现场打分，我是第一，老师们说我的课真实，还总结了我讲课的高招：课堂上，所有学生可能出现的情况，教师都心中有数。后来，和吴教授请教，她告诉我，这个特点是理性的实践知识的积累，这种理性知识的积累是灵性智慧生成发挥的重要奠基。理性和灵性珠联璧合，而非过度机械地饱和地或零散地死板积累，才不至于导致扼制灵性发挥，而这，正是教师专业发展需要探讨和研究的重要课题。

我的生态课堂学生着实喜欢，家长也非常认可！

记得接手三年级那年，班里有个孩子不算数，原因是他基础不好，为了公平，该生考试成绩不计入教师的量化平均分。那年，已经是我参加工作的第四个年头，我所教学科的平均分基本能保证比平行班高出5—10分，即便每学期前三个月在外面讲课，耽误很多，只要最后复习那一个月在家，成绩也一定会比其他班高，所以我想：假如是我自己的孩子，我愿意他不算数吗？假如他算数，我的成绩会受到很大的影响吗？于是，我开始家访，孩子母亲听说我的来由后感动得抹眼泪。原来孩子出生时难产，听力丧失70%，母亲怕他长大娶不上媳妇，所以没敢送去特教读书，但又怕影响老师的成绩，便求学校让孩子随班就读，不算人数。可怜吧？回到学校我马上找校长：“这个孩子不能不算数！”校长惊诧：“为什么？”我说：“我们班72名学生，每人给他1分，加上他现在能得的８分，就是80分，不会影响我的成绩。”校长说：“你试试吧，我信任你！”我观察一周，发现孩子懒，不喜欢写作业；家长溺爱，任其散漫。再加上孩子听不清老师讲课的内容，所以很可能白费力气。我又一次家访，一是感谢家长替我着想，表达了“就因为你为我想，我必须为您的儿子着想”的意愿，也做通了家长的工作，沟通了共同帮扶的策略和办法。于是，家长每天坚持做一件事：问孩子今天学了什么，然后守着他把课文全部背下来，坚持一个月。我呢，把孩子“挎”在讲桌旁。为了不伤孩子自尊，我说请他当一个月助理班主任，孩子高兴，积极性极高。每天上课，孩子用残存的30%的听力，听我在他耳边讲课，对着我的口型，用眼睛和我交流，我能知道他懂我。由于孩子记忆力超强，大凡聋儿都有这个特点，所以，他背下课文后，我才给他讲，边讲边正发音，对口型，每天5分钟，效率明显提高。孩子能对上的内容我引导他仿写，3分钟速写，要求他每分钟写60个字，不限内容，不会写的字像小沈阳那样画“圈”。如此，每天10分钟，一个月下来，三年级典型的段式训练完成，加上家长每天半小时的辅导，孩子作文水平提上来了。这种读写结合的方法，使孩子的阅读能力潜移默化中提升。期末考试，语文成绩78分，家长说是个奇迹。孩子后来发展很好，现在他自己开了家诊所。

从孩子身上，我懂得了教育是“慢”的艺术，需要教师将耐性植根于强健的自我而自然萌发爱心和智慧。然而，当年由于年轻气盛，竟因没能挣脱来自“失去权威”的恐惧产生的负面拉力，魔鬼缠身般犯下了不可饶恕的过错，直至离开课堂。

也是个男孩儿，三代单传的“宝”。上四年级了，还要妈妈背着上学，晚上，摸着妈妈的奶子才能入睡。一至三年级，从来没写过作业，经常把书包丢进柴堆里，逃学，玩游戏，放学时，再准时间和其他孩子一起回家。分班时，老师们谁都不想要这个孩子，说是家长浑不讲理。校长塞给了我，告诉我说：“使劲管，别过分！”我把孩子安排在最后一桌，派得力的班干部上课下课监督。不写作业，组长安排人给他抄上；不来上学，柴堆里找回书包，交给家长。一次、两次、三次，家长为孩子又缺课又别人代写作业着急了，开始主动询问。我才问：作业能要求他自己写吗？老师能要求他按时上学吗？家长连连点头：“能！能！能！”我顺势而语：“孩子很聪明，我很喜欢他，让他给我当课代表吧！”家长和孩子都非常高兴。“不过老师有个条件，得天天来上学，天天写作业”于是，我在全班同学面前宣布了这个规定，从此，家长很配合，每天准时到教室门口接送。我多了个小尾巴，教室、办公室来回带着，孩子帮我拿粉笔，抱作业，乐此不疲。一周后，给他增加任务，发作业本前，给大家讲故事，这是他的强项，天天赢来掌声和笑声；下一周增加新任务，帮老师批阅作业，在写错的生词的右下角画小点，并找同学当面改正；继续布置新任务，给生字新词编顺口溜。记得有一次校长推门听课，正看到孩子在教室门上写字让大家猜，他写个“活”字，大家猜是“阔”字，形和义的巧妙结合，引出无限创意，课堂妙趣横生，校长摸着孩子的脑袋啧啧称赞。接下来的任务又加重了：评作文。我们把班里同学分成五个小组，写循环作文，每天早晨由一个小组交流，每次5分钟，第二天下一小组接续，每月完整一个故事。在评作文过程中，他和大家共情分享，一个学期下来，从不写作业的孩子，语文得了96分，荣获 “三好学生”证书，真是作文即做人啊！

考完试那天，我把孩子和另一个学生喊到宿舍，把余下的语文、数学试卷给了他们，想让他们再巩固一遍。知道他们顽皮，便把屋门反锁。阅卷回来，给他们检查，拿起试卷，我火冒三丈，每张试卷除了名字，一个字也没写，长长的两个小时啊！再看桌上，我的化妆品涂了他俩满脸不说，还涂得满桌满墙都是，多贵的化妆品呀！我当时怀孕六个月，明知不能动怒，可还是忍不住抄起捅炉子用的铁钳子，朝他们身上打去。本想打屁股，由于孩子躲避时下蹲，结果重重打在了头上，当时起了包……后来，家长一次次告我，要求校长必须处分我。校长带我去给家长赔礼道歉，我在全体教师会上做检讨，家长还是不依不饶。校长迫于压力，在全县会上给予我通报批评。我恨自己：第一，不该每天给孩子补课；第二，不该让他的成绩从十几分到九十多分；第三，不该让一个每天把书包放在柴垛的逃学野孩子拿到三好学生证书。我崩溃了。恰时产检，宝宝是无脑儿，引产，彻底崩溃，我离开了含泪的课堂。

现在，如果是现在，我不会让他们重复做一套试卷，我不会让两个顽皮的孩子一起做，我不会把两个孩子圈在屋里两个小时，我更不会举起铁钳……因为现在，我知道他们是孩子，我知道我是教师，我的欲求源于心灵的定静，而那时我只想要孩子的高分，再高……时至今日，埋葬课堂的“欺骗”，依然能触摸心底的那份“烦”：

风吹过

虹落

雨打过

梦残

走不近一步

包容整片天的烦

遥远

在没有来路的地方

永不背叛

孤单

一段流泪的誓言

把自己

在忘记自己的地方

欺骗。

离开课堂，幸福的味道涩了，涩到忧伤；快乐的滋味苦了，苦到寂寞。

一年多，我不再当班主任，不再教语文。每天淡淡的冷，冷到触心的疼；每天傻傻的疯，疯到我和我分离。但是，我不甘！

一次偶然的机会，我遇到了我师范时的老师，他听我诉求，爱抚我的头，告诉我：太阳每天都是新的！还送我一个手阳，我读懂了：恬退隐忍干！

拇指——恬：教育是伟大的职业。

食指——退：教育的作用在引领。

中指——隐：教育是中坚力量。

无名指——忍：难受、接受、承受、享受。

小指——干：修养、修炼、修行。

于是，在依然被压制的状态下，在身心的创痛渐渐平复后，我祈求校长让我回课堂，并承担了艰苦、繁重的实验教材试教工作。我苦中寻乐，每天走上讲台，以学生为圆心，以快乐为半径，把四十分钟的细节串成“圆”。“一身青布衣，两手粉笔灰，三餐煮青菜，四边作业堆”的尴尬和烦忧在圆周滑落，教学相长独有的神圣幸福感在圆心聚合。我尝试着做课题研究，把问题课题化，和同组教师一道交流、切磋、改进，三年下来，研究并试行的版块式学案、创意式作业、互动式课堂、成长式档案等多项科研成果在全国素质教育交流会上交流，126篇论文在省级以上刊物发表或在各级各类比赛中获奖，国家重点课题《自主学习，自主发展》、《实施研究性学习专题研究》获一等奖。九四年，我荣获唐山市“十佳教师”称号，全市巡回报告，赴香港参加国际学术交流；九五年，以全县第一名的成绩，成为全县最年轻的女校长。

初当校长的“艰苦岁月”，至今难以忘怀，也成为一生的财富。白天备课、上课、搞教研、组织活动、处理各项事务；下班，跑捐款，修路、盖楼、并校，时间用秒计算；回到家，带孩子、做饭；夜深了，灯下自学，本科、英语四级全部拿下，每天睡眠不足四个小时……凭着年轻，凭着毅力，我坚持着，努力着，学习着，追求着！

后来，任特教学校校长。那是极为痛苦的一段经历。每天走进学校，看到脑瘫的孩子歪斜着走路，自己的双腿也发颤；盲孩子拉二胡，聋哑孩子背古诗，心疼和感动得落泪……有一个智障孩子，被父母抛弃，由爷爷奶奶抚养，来的时候不会系鞋带，不会吃饭，老师手把手教，一勺勺喂。开始他见我就闹，后来，我练着对他微笑，他“嗯嗯嗯嗯”对我傻笑，还拽我的衣角。他不怕我了，但我开始怕他，因为他越来越大胆，竟然把鼻涕往我身上擦，还把剩饭递给我吃。我给他八身新衣服，还给他一床新被子，他见面更加疯狂地抓我，不放我走。我受不了，无力面对内心的恐惧，只好躲避并远离那个孩子。另有一个听障女孩，漂亮！我每天拉着她的手，从“a”的发音开始教,啊啊，哈哈，咔咔，逐步到音节组合，一个月后，她能清晰地喊妈妈，妈妈热泪盈眶；三个月后，她会背古诗《春晓》，但每次面对她，听她艰难地发声时，我的心就被揪紧，痛的想逃离。之后，我买来串珠，和孩子们一起编小白兔、幸运球、爱心结，渐渐有了沟通，有了交流的载体。我还尝试盲、聋、弱残儿三位一体的教育模式，形成了康复、教育、职技、就业一条龙的办学格局，全县残儿入学率达97.2%，居全省之首，学校被评为河北省“康复工作先进单位”，受到国务院、教育部、民政部、中残联的联合表彰。但是，我还是不能走进孩子们的内心，和他们相处让我变得沉默寡言，每天，痛苦吞噬着我，眼泪陪伴着我，眼睛出现了暂时的失明，虽然是短短的几秒，但我害怕极了，痛苦极了，我为自己没有能力去爱孩子们而羞愧……便又一次埋葬了含泪的课堂。

当了逃兵，失去了自信，抑郁中度日如年。

真的放下这段痛苦，把心打开，得感谢QQ，QQ上第一次和吴老师聊天，感觉她好理解我：在做的时候把全部身心都给孩子们才会有这么强烈的感受，才会有对他们的爱和爱的无奈……我们可以从孩子们残缺的身上感受生命能量的巨大，迁移到他处，享受教育的过程……

咀嚼着，回味着，心渐渐平复——发了几行文字以表感谢，也抒己怀。

偶遇欣逸，如临水泽，天水一线，望去，隐隐一个亮点。

这一帧画面或许存于中国水墨画中？简单的点线，笼住无限禅意，在虚静空寥中漫出当下心境。于是，淋漓饱满的墨迹变浅，一如那亮点，聚远不散……

凝望，悬置了一份爱的力量。

满载“爱”，长立，波荡于胸，“爱”的沙砾铬磨成心底的力量，纵使汪洋也难湮没那灵光。

欣逸飘然，揽住温馨，握满蕴藉，波动灵光，泛扬灵气，润出美丽课堂……