荐读：[〔李解万象〕从“己”到“人” :

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五彩石竹 下午10:57
@李晓蓉 你是面向现实的好老师，我说的那就叫理想。是一份美好的期盼。

杨小洪 下午11:01
其实，我这幅图想提醒大家，我们自己对"慢"与“高效”的思考，是停留在信息的表层，还是下沉到更深的层面？如果是，是哪一层？但是，大家看了图，却忘了我们讨论的初衷。

晓蓉的叙事，有对恐惧的很好描述，但也如我们今天的讨论，忘了此时在读的《教学勇气》，感觉不到与文本的对接。

郑昌军：
昨晚我说的“考试分数”，可能更倾向于小学、初中、高中，这些单纯为分数而分数的考试分数，而非大学甚至更广范围的考试分数（比如美国大学入学的考试分数、雅思的考试分数等）。
如果涉及更广意义上的考试分数，与我今天反对的应试教育关系不大，所以没有做更广泛的引申。
其实，对于任何事情的理解，如果需要更广泛更全面的话，都是很难说清楚的，或者碍于时间，碍于篇幅，碍于知识面。
比如说到方法手段，高效课堂过于深挖细究的方法我认为必要性不大。但对“死记硬背”这种时常被批评的方法，倒是有必要做一些拓展。
“死记硬背”表面看是个贬义词，但我们不要光关注词语本身。这个词的最终意义，是要看内容而不是方式。如果死记硬背的是经典是由积累能上升至质变的内容，死记硬背不仅没有错，甚至是必须的。比如背诵古典诗词、散文，甚至一些非常难理解的东西，如《易经》、《心经》等，我都是支持的。这些东西背的时候可能不理解，但背熟了背多了，就会“书读百遍其义自见”，而且真会形成人的修养。
我反对的，是所背内容根本算不上知识，至少对学生未来发展没什么用处、只为考试挣分才背的“死记硬背”。
我们现在的课本，尤其是小学课本，上面的很多知识，不用说对学生未来的作用，甚至本身就是错的。让学生整体整天背诵这些东西，不光是浪费时间精力，甚至对学生思想观念的形成都可能产生负面影响。
2014年我从北京回来，在进校为全区小学幼儿园教师做的《飞翔者——教师勇气更新培训讲座》中，举了好几个实例，说明课本在知识和思想上的局限甚至谬误。这些东西，如果教师没有分辨能力，而只是强行让学生记住，连对学生的是非观人生观的形成都会产生错误引导。
小洪老师的示意图，我可能理解不深刻，但现在小学生的背诵中，也就是第一层次，第二层“僵化的概念体系”是肯定的，但对于信息，只能是死记，谈不上理解。这种死记硬背，不管能产生多高的分数，都是浪费时间精力，浪费生命。
由此还涉及到一个问题，就是出题和判卷标准。出题出死题，判卷标准过高过死，也导致平时教学的死记硬背。作文不是教写作，而是让学生多背作文，到时候生搬硬套或干脆抄袭——注意，我们这里，只要不是考场上打小抄被当场捉住，所有雷同作文都不算抄袭，而是一类文或二类文。

去年，雅思曾取消中国北京上海357名学生的考试成绩，理由是抄袭。中国学生感觉非常冤枉，因为他们真的没作弊。
后来才知道，雅思说的“抄袭”，就是雷同。而中国学生的高分，却都是反复训练标准答案得来的，只是同一个问题的答案惊人的相似。而雅思认为，即便是同一个问题，不同的人也不可能完全想到一块的。
这样就能清楚地知道，中国的考试分数与外国的考试分数为什么不一样了。

杨小洪 下午11:32
我作此图的目的，是让大家思考：如何将知识的学习引向第三、四、五层面。我们对“慢”与“高效”的思考，如何进入第三、四、五层面？

郑昌军：
这一点我明白。我的辩论，其实也停留在表面。我只是想先把表面的方向问题解决清楚了，再考虑深入。

要想“慢”与“高效”的思考，进入第三、四、五层面，这或许对高中尤其是大学讲会更合适，对小学阶段来说，后三个层次即使想深入，学生的理解接受能力也是有限的，而且受到更多应试制度的阻碍和束缚。但我可以根据我的理解从总体上谈谈。
1、教师首先要对知识做出自己的判断。这些知识对学生来说，究竟是不是有用，是不是长期有用。这时要努力不想它对考试是否有用，否则一下就会偏离方向。但我这里说的“有用”也未必是个准确词语，大家只要和“没用”对立理解就行，别细究。
2、对于有用的知识，教师要思考如何与学生的日常生活经验对接，哪怕开始只是粗浅的对接，都是有意义的。然后通过操作实践，让知识变成“与人生相关的具体应用”。从这一点来说，很多副科知识，反倒可能更有用，起码不低于数学语文。
3、在实际应用中，这些知识以及由知识引导形成的技能，要自然而然地成为学生行为习惯甚至生命的一部分，让他们知道这是他们生活能力的组成部分，在未来生活中是有用或有价值的。到这一步，就不仅是教学能促进教师自身认同，学生通过这种有价值的学习，也会增强自身认同。
4、相同技能的反复应用，或不同技能的叠加积累，会让学生成为越来越完整的人。在不断的践履中，通过自身能力素质实现人生价值，就会自然而然成为他的人生态度。
我的理解，可能和小洪老师的本意不符。请指教。