幼小衔接之幼儿大班阅读指导策略

曹丽敏    河北省唐山市汉沽管理区第一幼儿园

摘要：养成良好的阅读习惯和方法是幼儿升入小学学好语文的关键,也为其终身学习打下坚实的基础。我们应把幼儿早期阅读的培养作为幼小衔接工作的重要内容,针对幼儿出现的不良阅读习惯和问题及时干预，并开展有效的指导。在阅读活动中，培养幼儿的观察力、语言表达能力和自信心。引领幼儿由“前阅读”阶段向“后阅读”阶段过渡。

关键词：幼儿；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯；指导

正文：

语文课是我国教育的基础课程，起着提升学生的综合素养，为学好其他学科奠定基础、继承中华民族优秀文化传统的重要作用。可是有些学生总是感到对语文课的学习不感兴趣，或者感觉学语文很难，成绩难以提高。有些学生阅读的理解能力较差，语言表达能力不强。造成这样的原因很多，其中一部分原因是在幼儿时期没有形成良好的阅读习惯和正确的阅读方法，缺乏阅读的兴趣。

幼儿期是语言和思维发展的关键时期。阅读是幼儿学习、认识周围世界的重要途径之一。通过早期的阅读，促进幼儿语言的发展，丰富幼儿的知识领域，为他们打开知识的大门，促进幼儿的智力发展和认识水平的提高，并从中获得情感，社会性等多方面的发展。早期阅读培养具有非常重要的意义。培养幼儿的良好阅读习惯和阅读兴趣，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段学好语文，也会为将来的终身学习和发展奠定良好的基础。

面向即将入小学的大班的幼儿，要怎样有效的实施阅读指导来培养好的阅读兴趣和习惯呢？在许多关于幼儿阅读培养的文章中，我发现有许多老师提到给幼儿提供良好的阅读环境，提供一定数量的图书供幼儿自主选择，自主阅读。但这一定是要在幼儿掌握了一定了阅读方法和幼儿有了自主阅读的能力的基础之上的。那么针对阅读经验不足的幼儿，我们应首先关注幼儿阅读存在哪些问题和困难，针对这些问题找出解决的策略。

一、纠正幼儿不良的阅读习惯，使其学会集中注意力有序的观察。

良好的阅读习惯是能否顺利阅读的前提和基础。大班幼儿在各方面已经积累了丰富的经验，对于培养幼儿好的阅读习惯和方法是非常有利的。但是，经观察，有大部分幼儿在阅读初期，在没有成人的指导下，他们虽然也会对图书产生兴趣，但是很难产生实际意义下的阅读。有的幼儿常常把书当成玩具来摆弄，有的拿着书胡乱翻翻。这是因为幼儿的思维的跳跃性和注意力不够集中造成的。如果没有成人正确的指导，久而久之，这样的阅读起不到任何作用，反而影响和阻碍了良性阅读的发展。从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来。这就需要我们老师和家长要在早期干预幼儿的阅读，纠正不良习惯。在早期阅读时，我们不要给幼儿提供过多的图书，以免使幼儿受到干扰。幼儿年龄特点决定幼儿注意力经常不集中，容易分散。那么在阅读的初期我们就要重点培养幼儿的注意力和观察力，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察。“看看这幅图上有什么？”“他在做什么？”“表情是什么样子？”等等这些引导性的问题带领幼儿学会有序的观察，走进阅读。

二、由浅至深，从简单的图文故事开始阅读，培养语言表达能力和自信心。

《纲要》和《指南》中还提到“为幼儿提供自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人交流，让幼儿想说，敢说，喜欢说并能得到积极回应。” 我们知道在幼儿园语言课上，存在不爱积极发言和语言表达不完整等现象。那么幼儿早期的阅读正是培养幼儿语言和思维发展的一个重要途径。幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，要选择画面简单，人物和情节较单一的故事。我们可以从幼儿喜欢的绘本入手，这样的画面能一下子吸引幼儿的注意力和兴趣，使幼儿很容易抓住重点人物和情节，能用简短的语言表述出来。这样不仅增强幼儿语言表达的自信心，同时也增强幼儿阅读的自信心。幼儿在看图、说图的过程中，还加深了对图画的理解，提高推理、归纳能力。同时，老师要帮助和提醒幼儿养成好的语言习惯，例如说普通话，语言表达要完整等。如果画面过于复杂，人物太多，情节变化多，那么幼儿的注意力就会分散，不容易抓住主题。就会打消幼儿阅读的积极性。

三、阅读与拼音教学和识字教学同步进行，引领幼儿由“前阅读”阶段向“后阅读”阶段过渡。

有些家长认为早期阅读就是增加幼儿的识字量，识字多才能自

主阅读。其实识字不是最终目的，更不能机械的去识字。识字阅读是属于“后阅读”阶段，而幼儿的水平一般还处于“前阅读”阶段。但是对于大班幼儿来说，可以通过学习识字和拼音来向“后阅读”阶段逐渐过渡。我们可以在阅读过程中培养幼儿的识字兴趣。同时，也可以借助识字来提高幼儿的阅读兴趣和能力，这应是相辅相成的。

在幼儿园开展拼音教学也可以与幼儿阅读活动结合起来，培养幼儿的学习兴趣和阅读兴趣。《宝宝识字乐园》和《快乐拼音》这两本教材就是非常好的识字阅读教材。幼儿看图学习拼音和识字，讲故事、说儿歌。学起来有兴趣，不枯燥。例如，我们每学一个韵母，就结合《快乐拼音》中的小故事，让幼儿先观察画面，讲一讲每幅的内容，让后再引导幼儿读一读拼音，把每个句子串下来。在这个过程中，老师就要具体指导幼儿的阅读方法，教幼儿用小手指着每个音节读，一个一个，一行一行，一段一段。慢慢的孩子能够学会拼音和图片结合，讲述一个小故事和儿歌。学会阅读的顺序。并且能学会控制自己的注意力。

我们还可以以游戏的形式让幼儿学习拼音和识字，来激发幼儿阅读的兴趣。鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动。例如，“找一找这堂课学的字宝宝在哪，请你把它找到圈起来”；“数一数这段故事里有几个带an的音节”；“找一找这段儿歌里面你认识的字”；“老师说一个字，看谁能快速的找到它”；给认识或不认识的字注上拼音，从会读拼音到会识字，接下来就可以自己尝试阅读了。孩子们渐渐的对识字也产生了兴趣。在读一个音节或学一个新的字的时候，还可以引导幼儿说出许多词汇，经过不断积累，幼儿的词汇量丰富了，幼儿语言表达能力也会有所提高。孩子们学会了基本的阅读方法，逐渐地向“后阅读”靠拢。

四、在听故事的过程中，培养幼儿对文学作品的阅读兴趣和良好的倾听习惯。

在幼儿入学以后我们就会发现，有良好的倾听习惯对于幼儿的学习起着很大的帮助作用。“听故事”是幼儿比较喜欢的活动。“听”也是早期阅读的一种方法。在听故事的过程中可以培养幼儿良好的倾听习惯，使幼儿萌发对于自主阅读的渴望，产生对阅读的兴趣。在大班，我们要多给幼儿讲一些好的文学作品，例如“小蝌蚪找妈妈”、“丑小鸭”、“小红帽”等，根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，增强作品的感染力。让幼儿体验到作品的人物情感。这样才会让幼儿学会听故事、喜欢故事，欣赏故事，从而爱上阅读。幼儿喜欢模仿，在课余或家里，他们也会拿起书，学着老师的样子用普通话有表情的、变换语气讲述故事，讲给爸爸妈妈听。幼儿在听故事、讲故事的时候会逐渐积累大量词汇，积累阅读经验，为自主阅读奠定一定的基础。

老师在阅读课上还要注意避免提问过多，阻碍幼儿完整的欣赏故事，破坏幼儿欣赏故事的兴趣。我们常常在阅读活动中常用提问来吸引幼儿注意力和帮助幼儿梳理故事内容，这样就会忽略故事本身对于幼儿的吸引力。有位专家曾经评论阅读活动中普遍存在的问题，就是老师们的提问太多，甚至有的一堂课下来竟有50多个问题，这些问题让孩子们应接不暇。弄得孩子们也很累，没办法好好完整的欣赏一个故事，失去了这个文学作品本身应有的魅力。从而导致幼儿对阅读活动失去兴趣。我在一次活动中就深有体会。在《小动物过冬》这次活动中，我精心制作了故事课件，本想应该能激发幼儿的兴趣。可是我却在每一段故事之后都进行了提问，让幼儿说说每种小动物过冬的方式是什么，结果，整堂活动下来效果并没有预想的好。我反思教育失败的原因，就是在幼儿刚刚对故事产生兴趣的时候，被我的提问中断了，导致幼儿没有对故事有个完整的印象。幼儿的注意力如果转移，兴趣度也就降低了。所以我们在阅读活动中，要把握好提问的度和时机，先引导幼儿完整的欣赏，再逐步让幼儿体会故事内容。

五、设计多样的阅读活动形式，让幼儿快乐阅读，拓宽幼儿思维和经验。

素质教育的目的是让幼儿全面发展。在设计教学活动时，我们也要考虑课程的整合，力争培养幼儿多方面能力的协调发展。教师要根据读本的特征来设计教学活动，让幼儿在快乐阅读的同时，获得更多的体验和经验。例如在《猜猜我有多爱你》这一绘本阅读活动中，我们可以让幼儿表演“小兔子用什么动作表达自己对妈妈的爱有多多？”，这样既加深了幼儿对作品的理解，又满足了幼儿好奇和好动的需求。在《一只耳朵耷拉的小白兔》阅读活动中，让幼儿猜想“小白兔会用什么办法把耳朵竖起来呢？”有的孩子说“可以用手扶着”有的说“可以大声喊吓吓他，也许耳朵就竖起来了。”幼儿在已有经验的基础上展开想象，积极思考，拓展思维。在《父与子》漫画欣赏活动中，我先让幼儿完整的欣赏了《父与子》的其中的一个漫画故事“踢足球”，让幼儿大体了解作品的色彩和表达的思想内涵。在第二个故事“假日的一天”中设计了让幼儿想象并用绘画的方式创编故事结局。考虑到幼儿的经验不足和注意力可能分散的情况，我利用各种声音引发幼儿的兴趣，“海浪和海鸟的声音”、“各种小鸟的叫声”、“小溪流水和青蛙的叫的声音”、“老虎、牛、羊的叫声”，孩子们立刻想到各种答案，“爸爸带儿子去了大海边，看到了海鸟和轮船”；“他们来到树林里听小鸟的叫声”；“他们来到小溪边钓鱼、到动物园”等等丰富多彩的猜想，再把自己猜想的答案画出来。在创作的时候，幼儿情绪高昂饱满，画出的作品也充满趣味。从以上例子可以看出，教师应当是孩子们的合作者、引导者、支持者，我们在阅读活动中可以利用绘画、表演、歌唱、游戏等多种形式，为幼儿创设 “想说，敢说，喜欢说的阅读环境，利用游戏式的方法进行有效地交流，激发幼儿阅读的兴趣，增强幼儿的理解能力，拓展孩子阅读经验，让幼儿在愉快的活动中获得更多能力的发展。

幼儿阅读能力的提高是一个由浅入深，循序渐进的过程。“授人以鱼不如授人以渔”，我们要具体指导幼儿学会阅读的方法，使孩子潜移默化地领悟学习方法，让孩子爱上阅读，主动学习。这样的学习才是有利于幼儿身心健康发展的，才能为幼儿自主阅读做好准备，为入小学学习做准备，为今后的可持续发展奠定良好的基础。