我先要问，青春有影有形吗？很多人会答：没有。可以想象，今天，技艺再精湛的画家，手持饱蘸五颜六色的颜料的各种画笔，也很难画出青春的影形吧！

可我要说，青春确实有影有形。特级教师王君就在班主任的舞台上画影图形，尽情演绎青春的蒙太奇。

她发出豪言：班主任，青春万岁。

在她看来，做好班主任工作可以青春无极限。诚如霍军在《班主任，青春万岁》一书的推荐序中所说，王君其实一直激情四射地浸泡在青春的波涛里，一直活在每一个属于孩子们的教育细节里。

王君喜欢乘风破浪，在教育的荒原里建设出青春的桃花源。《班主任，青春万岁》中，这片桃花源是一派欣欣向荣的夺目春光——班级文化建设为生活重新命名；班级制度建设为未来社会培养公民；体育传奇野蛮体魄，丰盈灵魂；公民训练营学生走进滚滚红尘；班会和家长会生命在场，灵魂到位；用心培养男孩儿和女孩儿的真性情；爱的教育让眼里常含泪水；呵护心灵，让每一件小事都是成人仪式，亮点多多，美不胜收。

徜徉在这片桃花源，让常年奔波于教育管理的崎岖山路的我放慢了忙乱的脚步，纵情领略奇域风景的音容笑貌。这里的教育管理，艺术之光通透澄澈，奇思妙想摇曳翩跹，人文情怀荡气回肠。聆听这里的鸟语花香，闻嗅这里的馥郁芬芳，让迷乱嘈杂的教育之心重新握紧舵盘，找回航行的方向。桃花源的幽香，抹平了教育管理的崎岖山路，还教育管理一马平川。

这本书是由王君和四川外语学院附属外国语学校初2009级12班的孩子共同镌刻的青春纪念碑，精雕细琢出青春的影形——本真纯朴、激情洋溢、思想深刻、实践超绝。

一、纯朴的本真

家庭、学校和社会都是学生生活的场所。教育管理的本真，就是让学生走进生活，感受生活，学会生活。

这个道理所有教师都懂，但并不是所有教师都乐于引领学生走进生活，感受生活，学会生活。有相当多的教师把学生的学习成绩放在至高的神坛上，认为学生学习成绩好了就拥有了一切。学生在他们眼中就是学习的工具，服从的奴隶，不应该有个性的追求和独立的思考。他们常常使教育简单化，粗暴化，造成的结果是相当多的学生高分低能，生活能力、思想意识和道德水准的滑坡和优异的成绩形成极大的反差。

王君胸怀最纯朴的本真的愿望，带领孩子们在风风雨雨的各种实践活动中走进生活，感受生活，学会生活。她为了实现心中的教育理想，带领孩子们决绝的和现实斗争，把教育管理、教学研究和课堂教学三者完美融合，把青春语文的课堂不仅上在教室内，而且上在校园内外，上在青春的心可以触碰的角角落落。

她在自序中这样总结：

12班的美好，不仅在于给予了孩子们丰富多彩的成功体验，更在于给予了孩子们敬畏这世界的崇高与神圣，并且永远保持惊喜的能力、建设的激情以及冒险的冲动。

作为一线教师，是不是我们也应该改变我们的管理角度呢？不再抓住孩子学习的脖颈让他们在痛苦中窒息挣扎，而是从艺术管理的角度入手，让学生爱上生活，由此爱上学习，不是更好吗？向王君学习，拥有纯朴的本真，才是真教育。

二、洋溢的激情

“青春”二字是王君教育教学理论著作中提到的最多的字眼。青春就是激情投注的个性之美。她说：

我一直努力着把理想中的教育变为现实来影响这些生命，而这些生命的成长变化又反过来不断地敦促我持续反思我的教育行为。当理想和现实在某一个层面上实现了完美对接，我便从中获取了巨大的成就感和幸福感。这成就感和幸福感乃是我继续探索和追求的不竭动力，它推动着新的教育梦想在我的心底如玫瑰层层绽放。

这里，理想和现实在某一层面上实现了完美对接，就是指教师激情四溢的人格魅力影响着学生，学生从中受到感染与熏陶，收获生活的勇气和信心。

洋溢的激情是我们每位教师简单有效的必需品。

洋溢的激情首先让学生感受到的是尊重。当你满面春风地与学生亲密接触时，他会用平和愉悦享受和煦的时光；当你满面晦色的与学生交手过招时，他会用厌恶抵触关闭交流的心门；更要注意的是，当学生的心烟锁重楼、满目疮痍的时候，更需要洋溢的激情开导他，滋润他，帮助他消解雾霾，平复创伤，重新面对春暖花开。请让我们多些激情留给孩子们吧！

有了洋溢的激情，我们就习惯用欣赏的眼光发现每一位学生身上的闪光点，用温暖的关爱让学生把闪光点发挥的淋漓尽致。孩子们从教师肯定的笑容中，感受到认可和尊重的快乐，就会用积极乐观的心态迎接每一个黎明。

有了洋溢的激情，我们就可以用个人的梦想点亮每一位学生的梦想。人人心中都有一个太阳，让心中的太阳普照心田，也并不是件容易的事。孩子们心中的太阳，有时躲在云朵的后面，让安逸享受遮蔽了脸庞；有时瑟缩于心窝一角，让原本晴朗的天空笼罩世事的阴暗；有时停歇于地平线之下，让贪玩懒惰欢呼雀跃般骑在上面不愿升腾。教师的激情就是教育的正能量，拨开乌云，驱除黑暗，迎接黎明，一道道关隘都无法招架它的喷薄四溢。它就是擎日之臂，托起每一位学生的梦想，让灿烂之光永不凋零。

让我们的激情时刻燃烧吧，因为，孩子们的未来在我们手中。

三、深刻的思想

王君在自序中说：

一定有一种教育是我们理想中的教育。我不想我们的成长变得平庸，于是，我们相信神圣，相信我们有能力把神圣与世俗结合在一起，让他们彼此间互相纠正、互相充实。因为对理想教育的信念，所以我们的眼睛是开放的、善于接纳的，能看到世界的伟大和伟大事物的魅力。

出类拔萃的教育工作者总会有先进的教育理念武装自己。多年来王君秉承理想教育的信念，致力于学生全面和谐的发展，致力于学生个性的充分发展，致力于学生的终身发展。为此，她在追求艺术化的“法制”进行养成教育的同时，开展“体力长征”书写体育传奇；她在开展“脑力长征”着力于进行学生生存训练的同时，开展“公民长征”培养学生的公民意识；她在启动“男子汉工程”，塑造男子汉的同时，打造“铿锵玫瑰工程”，培养“丰富的女孩”；她在进行千回百转，常含泪水的爱的教育的同时，注重呵护心灵的疏导，让孩子们从自恋，自闭，自失中找回真正的自己。其深刻的思想性，用她自己的话说就是：我的教育理想是培养有温度和高度的人。

书中的内容真实记录了学生原生态的生活，真切反映了王君的教育管理艺术，其深刻的思想为众多班主任提供了管理的借鉴经验。

我们常说，我们的教育管理“一切都是为了学生”，可是，我们所说的“一切”，有多少不是学生需要的呢？“一切”是不是只变质成为学习成绩了呢？我们需要真正的“一切为了学生”。致力于学生全面和谐的发展，我们需要“让儿童有一个广阔的心胸和各方面素质得到高度和谐发展，并反映内心生活的精神风貌”（苏霍姆林斯基语）；致力于学生个性的充分发展，我们需要引导学生学会发现自己，学会肯定自己，学会展示自己；致力于学生的终身发展，我们需要着眼于培养学生终身发展的愿望和能力。王君这本书的思想深刻性就在于此。

从现实来看，我们众多的教育工作者，仍深陷于“应试”的窠巢中，迷失自身的教育价值。我们转换一下思想，迈出“一切为了学生”的步伐，我们就能还教育一片碧水蓝天。

四、超绝的实践

与王君的理想的教育信念相应，是她的超绝的实践。她说：

校长们对我的“胆大妄为”不是不知道，家长们对安全问题、学习成绩也不是没有担忧过，但是，源于对我的信任，或者，源于他们自己内心深处对于真教育的向往，他们理解了我，包容了我。他们甚至用他们的人格为12班遮风挡雨，“纵容”着我这个胆大妄为的女教师去实验、去折腾。于是，我们才敢呼喊着“生命的尊严和幸福高于一切”，才敢把带着冒险性质的奇思妙想全部付诸于实践，才敢无视于正常体制下的教育节奏而舞出属于12班的圆舞曲。

超绝的实践是追求生命尊严的实践。学生也是社会中的人，他们追求自身的社会价值，祈盼自身的社会价值得到他人的认可，收获他人尊敬自己的一席之地。所以，12班的孩子们，在“体力长征”中，克服头脑晕眩、肚腹疼痛、肌肉麻木等种种困难，坚持冲向终点；他们在“公民长征”中，害怕鄙夷，忍受尴尬，却心甘情愿地萌生、滋养着“服务社会”的意识；他们在班级生活中，愿意弯一弯腰捡拾垃圾，做自己1. 35平方米土地上的国王……王君就是技艺高明的指挥家，指点江山如画，让学生生命的尊严在实践中坚如长城，屹立不倒。

超绝的实践是追求生命幸福的实践。12班孩子们的幸福就源于实践中那一个个激动的精彩瞬间：幸福就是在打破尘封七年的全班乘以三百米的校运会纪录的时刻；幸福就是谱写自己的“八荣八耻”——十四岁集体生日班会召开的时刻；幸福就是孩子们在向父母表达自己的爱的时刻……幸福是实践的见证。王君就是12班淡定从容的君王，雕镌着理想中的人性，让学生生命的幸福源泉在实践中永不干涸。

超绝的实践培养了这样的孩子：他们热爱生命，胸怀远大理想；他们能够直面惨淡的人生，但又始终洋溢着乐观主义的豪情；他们渴望成为社会的精英，但却保持着更为高贵的平民情怀……

逆流而上，在教育的乱世中进行救赎和自我救赎吧！我们的教育生活不应该仅仅停留在“应试”上，这是既可怜又可悲的事情，这对追求理想、热爱生活的学生是多么的不公平。我们应该做到的是让学生生活的实践多一点儿，再多一点儿，把温室的花朵赤裸裸的显摆在蓝天下，让他们尽情享受大自然的风吹雨打，日转星移，矗立生命尊严的大厦，让生命的幸福迎风招展。相信多年以后，孩子们会更加感激让他们乐享三年生活时光的你。

班主任，青春万岁。王君在班主任的道路上，恪守淳朴的本真，舒展洋溢的激情，绽放深刻的思想，追寻超绝的实践。这一路，她为青春画影图形，让青春不再成为干瘪、枯燥、无聊的口号；她把自己青春的影形，义务反顾地投影在学生的身上，师生共同捍卫青春，建设青春。王君青春的影形，给了我们太多的启示，让我们跟随她青春的脚步，为我们自己的教育事业一路欣欣向荣而锻造自己的青春的影形吧！