在初中语文写作课堂教学中，常有一道亮丽的风景线呈现在学生面前，这就是写作范文。

写作范文，顾名思义，就是语文写作教学中教师所撰写的或搜集到的，用来作为模范的文章。在学生的写作学习过程中，写作范文发挥着激发写作兴趣、拓展写作思路、示范写作要领、渗透写作方法、指导写作修改等多方面的作用。写作范文运用得适时、适度、适当，物尽其用，可以为写作教学增彩添光，令其锦上添花。

当然，写作教学课堂也常常会出现写作范文不能物尽其用的现象。例如，有的写作范文被当做作文课堂教学的点缀品，只供学生欣赏分享用，有如昙花一现，还没有绚丽绽放就黯然凋零；再如，有时，习作练习要求是“豆芽菜”式的片段写作，可教师却准备“白杨树”式的成品文。这样做，既让写作范文难有用武之地，又会让学生无所适从，造成写作范文资源浪费，学生学习没有抓手的情况。

以上两例只是写作范文使用低效现象的冰山一角。长此以往，写作范文就会缺少生存的土壤，失去存在的价值，我们的作文教学课堂也会因此逊色三分。

    要充分发挥写作范文的作用，令其物尽其用，物超所值，教师可以在范文的写作、妙用上多花心思，寻找良方，打造异彩纷呈的作文教学课堂。

    一、写作范文要符合学生的口味

    写作范文要符合学生的口味，就是要求写作范文立足于学生的实际情况进行创作，既不随意降低写作要求，又不任意拔高写作水平，让学生在写作范文中有所发现，有所启示，有所收获，真正提高学生的写作水平。笔者认为，写作范文的写作和运用应考虑以下几个方面：                                                                                            

1、写作范文要贴近学生的生活实际

课标指出，学生要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”由此可以说，贴近学生的生活实际，这一点是写作范文写作的硬性要求。写作源于生活，学生喜欢什么，对什么感兴趣，写作范文就应该体现什么内容。写作范文中包蕴了学生的真感情、真体验、真心声，学生就愿意走进范文中来，从范文中汲取灵感，收获写作的成功；如果写作范文中充斥了大量的成人生活、成人思维和说教语言，失去了童真和童趣，那么，它也就失去了和学生的亲和力，学生就无法激发写作欲望，丧失写作的信心和勇气。

2、写作范文要体现课标要求学生达到的能力点

课标要求：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。学生不是生活的复制品，他们对生活有着个人独到的理解和体验。写作范文的写作应该挖掘学生敏锐的视角、独特的个性、浓厚的意识，体现出课标要求学生达到的能力点，做到这一点，写作范文就可以引起学生的共鸣，激发学生的创作潜能，帮助学生写出好的文章来，避免“假、套、空”的文章泛滥成灾。

3、写作范文要贴近中考

特级教师丁卫军在《中考作文的五大硬伤及教学反思》一文中，归纳了中考作文存在共性的五大“硬伤”：形式包装下的内容空泛；华丽语言伪饰的情感苍白；叙议杂糅的文体错乱；无“我”的情感荒芜；无“故事”的简单无味。^① “五大”硬伤严重影响着学生作文的健康，在平时的作文教学中，写作范文就应该承担起治病疗伤的作用。所谓“小病不治，大病不除”，写作范文靠近中考，随时引领作文课堂教学，相信学生在中考作文中也一定会考出好成绩。

优秀的写作范文就是优秀作文教学课堂的一扇窗。推开他，作文教学课堂的风景就亮丽多了。

二、写作范文要满足课堂的需求

优秀的写作范文是优秀作文教学课堂的一扇窗，学生能否透过这扇窗，发现写作湛蓝的天空，还需要教师有高超的写作范文运用技巧。写作范文要满足课堂的需求，就要在“妙”用上下功夫。以下几点就是我的窍门与思考：

1、把握写作范文出示的有利时机

写作范文的出示是应该把握时机的。当写作范文主要发挥激发写作兴趣、拓展写作思路、示范写作要领、渗透写作方法这些作用时，最好就是在学生写作之前出示；当写作范文主要发挥指导讲评、指导修改作用时，最好就是在学生写作之后出示。

写作范文把握恰当的出示时机，还有一个变式的运用，我称之为藏尾式出示法，即将教师范文出示给学生一部分，让学生根据这一部分内容进行续写，训练学生发散思维，待时机成熟，再出示后一部分。运用藏尾式出示法，作文课堂常会给人耳目一新的感觉。杨友红老师的课例《发现读者的心理期待并予以满足》就是成功运用藏尾式出示法的课例。^②请欣赏下面的实录片段：

师：接下来，让我们来做一个片断小练习，请同学们看大屏幕：请你根据下面《捎》这篇文章的期待点来想象文章的心理满足点续写情节。同学们，你觉得这篇文章的心理期待点是什么？

生：他的母亲究竟想要什么东西。

师：用原文说。

生：“娘，您老呢？”

师：大家同意她的说法吗？

生：（齐声）同意。

师：那好，请同学们根据这样一个心理期待点来想象一个心理满足点来加以叙写，请同学们想一想前面几篇课文的写法，然后开始叙写。

生1：我叙写的内容是：我不需要什么，只要你平平安安地回来就行了。因为母亲是最牵挂着儿子的平安的。

师：这里写出了一个盼望儿子平安的母亲。而且他还讲明构思的理由。

生2：我叙写的内容是：我什么也不需要，只希望你捎张照片回来就好了。

师：还有用捎这个词的吗？

生3：我叙写的内容是：我什么也不需要，只希望你在国外多学习，把知识捎回来。

师：这个母亲还很有文化。小朋友，还有交流的吗？

生4：我叙写的内容是：娘不需要你捎什么，只要把你自己捎回来就行了。

师：请坐，我们来看原文是怎么写的。出示原文：“不管咋着，把你捎回来就中！”娘的眼里闪着晶莹的光。一起读。

生：齐读有关内容。

师：这叫英雄所见略同啊。这个“捎”字用的太好了，这叫一语双关的手法。刚才，老师还发现了一个问题，似乎同学们在这堂课中的思维趋同了。是不是我们的写作有问题了呢？不是，恰恰相反，是同学们都掌握了用转折来写好一个心理满足点的方法。

教学过程中，写作范文后半部分出示的时间是很合时宜的。教师让学生充分展示自己续写的片段，当有位学生的习作和教师的作品不谋而合时，教师适时展示，为下面的小结做好铺垫，环节设计可谓用心良苦。这里，写作范文虽然简短，但绽放了绚丽的光彩。

2、依据写作范文学生合写成品文

有些文题，可以很容易地写成分部分的文章。在时间有限的课堂上，教师可以充分利用此类范文的骨架，让学生自己补充各部分的血肉，从而连缀成文。这样的习作训练可以调动学生的写作热情，降低学生的写作难度，使学生享受到集体创作的荣誉感。这是我在指导写作中常用的方法之一。

在《春》一课的教学中，我这样设计了最后一个环节：

首先，出示我的范文：

《春》之变奏曲

教学《春》，我偶然发现散文大家朱自清先生没有细写春山、春水和春日。遂文思飞扬，撰《春》之变奏曲，以慰意兴。

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山朗润起来了。天空换了荣装，湛蓝湛蓝的，为怀里的小山梳洗打扮着。小山腰杆累了，挺了挺胸膛，身形更魁梧了；小山头皮痒了，蹭了蹭白云，绿意铺满了山坡。山脚下，有些岩石还露着，为小山镶上了一道诗意的裙边。春风拂过，小山就像飘动的衣裙，眉飞色舞地炫耀着盎然的春意。“会当凌绝顶，一览众山小。”登上山顶，春天的视野更寥廓了……

水涨起来了。踢蹬开冬日的冰被，河水光着腚玩耍着。碧水似玉。娇绿浸润着春水，诗意地，一直漫到春水的脚底。一潭春水就是一块空灵的绿水晶。水面微波荡漾，阳光洒下来，碎金点点，与微波紧紧依偎。春水敞开怀抱，热烈地欢迎着游客的到来。人们惬意地划着船，融化在无限的春光中。

太阳的脸红起来了。叽叽喳喳的麻雀声唱响了晨曦的序曲。太阳轻轻地托起了笑盈盈的脸庞，不知不觉，掀开了白昼的衣角。洗尽了冬日的尘埃，太阳的光泽温润如处子的肌肤。“我要发光！”他嘟囔着。“我要放热。”他奔跑着。太阳豪爽地把阳光送给大地每一个角落。阳光穿过林间，恰似琴弦曼舞，演奏着小路上漫步的欢笑声，阳光溜进屋里，宛若炭火吱吱，烘焙着炕头上休憩的心窝窝。

春天是伟丈夫，威武地，开启了生命复苏的大门。

春天是奇女子，温柔地，流淌着梦幻般的童话。

春天是真伟人，全景式地，书写着宏伟的史诗篇章。

其次，在学生阅读之后，我列出了范文的框架：

《春》之变奏曲

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山朗润起来了。……

水涨起来了。……

太阳的脸红起来了。……

春天是伟丈夫，威武地，开启了生命复苏的大门。

春天是奇女子，温柔地，流淌着梦幻般的童话。

春天是真伟人，全景式地，书写着宏伟的史诗篇章。

最后，要求学生依据框架，可以任选春山、春水或春日进行片段写作，然后把不同的片段按顺序连缀成篇。

这样怡情的写作练习学生都愿意参与其中。短短的十几分钟，大部分学生都能完成创作。优秀的成品文也可以脱颖而出。在作文教学课时紧张的现状下，这种方法无疑是比较好的一种选择。

3、失误范文与写作范文对比运用

王君老师的课例《真情比才情更重要——“作文打假”阶段性总结课》中，一开场就用两篇写亲情的作文展开讨论，直指“假”文章的要害——编造病，套路病，歌颂病。^③由此可见，失误范文对指导学生写作也具有重要的意义。教师的写作范文何尝没有失误过呢？失误范文运用得好，对指导学生写作和修改也很重要。

笔者在阅读教学中，非常重视学生对人物心理的揣摩，经常让学生进行人物心理描写的习作练习。自己所写的心理描写片段中也有失误文，我把它当做教学资源和写作范文对比使用。

在教学《斑羚飞渡》一课中，我让学生揣摩第一只成功飞渡的半大斑羚的心理，用第一人称续写下面的文字：我的身体在劫后余生的兴奋中不由自主的战栗着！在这场生死角逐中，我终于幸存下来……

我的范文初稿是：我是幸存者之一，我真幸福！我的幸福源于斑羚种群神圣的使命感。镰刀头羊遇难从容，指挥镇定，临死不屈；老年斑羚们舍己为群，甘做桥墩，死得其所。而现在我的使命，就是延续种族生命，好好地活下去。在我的生命中，没有悲哀，没有感恩，只有幸福。我的幸福就是忠于职守，我时刻准备着为我的种群奉献一切——包括生命。我为人类的愚蠢行为感到惋惜。它们自诩为“万物之长”，却违背生存之道，对弱小的我们无情地杀戮。当地球上只有一种动物——人类在大地上繁衍生息的时候，那是一件多么可怕又可悲的事情啊！我幸福，因为我的生命属于我的种群，我是斑羚中的一员，我维护自己种群的尊严，至死不渝！

后来，我把范文修改得更简短，删掉了部分内容。终稿为：永别了，老斑羚！我最爱的人！我知道你心甘情愿地用生命做桥墩挽救我的生命，是你让我重获新生。我懂得你的心声，你用慷慨悲壮的死亡教育我要坚强地活下去，延续我们的种群。我不抱怨我们生的艰难，我会勇敢地承担自己的责任。我幸福，因为我是斑羚中的一员，我维护自己种群的尊严，至死不渝！

课上，我让学生对比两篇短文的优劣，学生很快就比较出了结果。他们认识到第一篇短文说教色彩浓厚，感叹人类肆意杀戮动物的愚蠢行为是为了贴近文章主题而写，这与劫后余生的弱小生命个体的心理不符，是假话、套话；而第二篇短文没有了说教色彩，而感情十分浓郁，既有默默承受的伤痛，又有无限感激的缅怀，更有维护尊严的决心，真情实感溢于言表。在对比中学生心领神会，何愁写作再有藩篱？在创作中，学生找到灵感，掌握了心理描写的技巧，收获了写作丰收的果实，失误范文与写作范文对比运用功不可没。

三、写作范文要避免反面的效应

写作范文在运用过程中也常常会遇到下面的情况：教师给学生出示了范文，学生还是无从写起，或套用写作范文的模板，或将教师的原文稍加改动拿为己用，这样造成的后果是学生形成写作思维的惰性，养成抄袭写作的惯性，写作范文的作用适得其反。解决这一问题的方法是教师可以多角度、多体裁、多篇目的进行范文创作，力求打破学生的认知事物的定式，激活学生的发散思维。例如，对同一文题，教师可以写成小说、叙事散文、书信、童话等多种体裁的范文，不同体裁的文章反映事物的不同侧面，以此打开学生思维的闸门，努力让学生有事可写，有话可说，有情可表。

写作范文在使用过程中还应该忌“多”。“贪多嚼不烂”，范文使用也是如此。这篇文章结构巧，那篇文章文辞美，下一篇文章描写独特，学生想把篇篇范文的精彩之处都集中到自己的一篇文章中来，这是很难做到的。如此造成的后果是范文中哪一处优点也很难发光。写作范文应注意有选择的使用，不必求多，但求精，只要发挥了示范、指导作用，就不虚此用。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。学生写作犹如风浪里行舟，有了写作范文这张助推云帆，一定会破浪前行，勇济沧海，直抵写作成功的彼岸。

参考文献

①丁卫军《丁卫军教写作》第91、92页，文心出版社2015年。

②杨友红课例《发现读者的心理期待并予以满足》，《中学语文教学参考》2015年第1-2期。

③王君《听王君讲作文（上）》第39、40页，人民出版社2014年。