“金星少年”评价不便于节节课显示每位学生的评级结果，对学生的激励作用和学生的个性张扬突显不够。对此，我们将学生的学习活动，特别是学生的课堂展示，小组学习及个性张扬的情况，用小组学习竞赛的方式加以互补，这不仅有利于“金星少年”评价法实施的目标性、直观性、公开性、公正性、激励性、持久性原则的落实，而且还可以通过小组学习竞赛的方式为学生的自主发展、自我展示提供舞台，进而呈现出民主和谐、积极向上、乐学爱学的良好课堂氛围。例如，我在每个教学班中都设定两种学习小组千分竞赛活动，一是男、女队千分竞赛；二是学习研究小组千分竞赛。且把学生个人的星级评价与小组千分竞赛结果直接挂钩。如果该小组获得千分竞赛优胜集体，那么该组同学每人都加花一朵，且个性展示出色的学生加星一颗。如果该小组没能获得千分竞赛优胜集体，那么只给该组个性展示突出的学生加花一朵。这样就无形的激起了集体创优相互促进的氛围。如果哪位学生不积极参与学习活动，那么同组同学都会帮助他学习，并提升他的主动参与度。因而呈现了全班同学积极主动参与学习活动的良好状态。再如，我在设计六年级《像科学家一样工作》单元教学时。就策划了如下三个环节：一是小组同学讲科学家的故事，并择优推荐在班级展示评比；二是小组研讨小学阶段科学课所学内容，并以网络和系统的形式展示各组的学习成果，而后由全体同学和老师共同给予量化评价；三是在分组展示的同时，大力倡导个性张扬和相互质疑补充活动，以完备知识体系，形成科学的学习方法。本单元的学习活动全体同学准备认真、交流主动、倾听耐心、质疑热烈，确实营造了学生乐学爱学的良好课堂氛围。诸如类似的活动，我在每个班级、每个单元都有意进行设计，并滚动持续发展。故此，每个学生的星级评价都做到了言中有物、公正公平、同学佩服。因而同学们每节课的学习都处在极度兴奋之中。所以，我所教的年级测试或竞赛成绩历次均获本中心校之首。实践使我体会到：巧妙运用评价载体调动学生非智力因素积极参与学习活动，比教师逼着学生学习更有实效。