五里屯小学  郑立慧

一、基础条件与可行性

1.基础条件：具备完成本课题研究的相应“软件”

（1）有一定的实践基础。我校信息化建设已达到一定水准，有高标准的语音室、微机室、多媒体教室等，有比较完善的校园网。这些为阅读活动的有效开展提供了有利的条件，而且近年来，学校又开展了许多阅读实践活动，如少先队的“跳蚤书市”， “小学生综合实践活动”，“家庭读书乐”等活动。此外，学校还拥有22166余册的图书，有高标准的阅览室，全天向学生开放，学生可以自由地借阅自己喜欢读的书。而且每个班级都建立了班级图书角，学生把自己手中的好书带到班级来与同学共同分享，这样不仅解决了部分学生没有好书读的难题，还为学生营造了浓厚的读书氛围，使更多的学生养成了爱读书的习惯。

（2）有一定的研究基础。我校教师观念正在逐步发生转变，对培养学生的阅读习惯和阅读能力的重要性已有较为清晰的认识。
    （3）研究时机比较成熟。语文新课程的全面实施，为语文教学改革提供了前所未有的大好时机，教师们都在探索语文教学的新路子，阅读习惯的培养也引起了广大教师的热情关注。

（4）研究力量比较强大。我校已充分认识到科研在学校教育中的重要地位，坚持把科研作为第一生产力，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构，成立了校长室——教科室——中心课题组——学科课题组的科研组织网络。本项课题由张主任任课题组组长，研究的经费能得到充分的保障。课题组成员都是具有丰富教育教学经验的教学精英，部分教师也参加过省、市级课题的研究工作，有丰富的课题研究经验。

2.可行性：本课题研究的清晰度较高，本课题的可行性不容质疑。

（1）国内外相关研究综述：

从1972年起，美国国家教育发展评估会一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读成绩。结果发现，养成了阅读习惯的学生，以及最能享受阅读乐趣的学生，综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也显示，儿童学习成绩越好，其阅读频度越高，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，其阅读频度越低，阅读时间越短。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”哈佛大学的一位前任校长说：“要养成每日阅读有益书籍的习惯，几年后思想上将大有长进。”我国《课程标准》中也强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”有实验已经证明：只有当学生的阅读量达到课本的四、五倍时，才有可能形成语文的自学能力。

“十五”期间，江苏省扬州市教育局“亲近母语”儿童阅读研究中心确立了《“亲近母语”阅读课程构建的理论和实践”的研究》课题，并在全国教育科学“十五”规划课题评审中得以立项。该课题以倡导儿童阅读，推进素质教育，建设书香社会为宗旨。课题组在各个不同层次的学校推广亲近母语读书会，重点建设班级读书会、校园读书会、亲子共读会、教师读书会，特别关注农村小学读书会的建设。积极策划和举办各种关于儿童阅读的学术研究活动和社会公益活动，倡导阅读理念，建设书香社会。

（2）本课题与之联系和区别：

1联系：本课题研究与上述研究比较，共同点是贯彻“大语文教育”思想，走“大阅读教学”之路，积极倡导阅读理念，开辟课外校外阅读的阵地，促进教师教学思想和学生学习方式的转变，使阅读成为孩子精神生活的一部分，成为孩子成长的动力。

2区别：从研究范围上看，本课题着重从我校实际出发，探索适合我校小学生发展的阅读操作模式，培养学生的读书习惯，具有校本特色。从研究内容上看，本课题侧重于通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。从研究类别来看，本课题属于微观应用实证研究，主要是借鉴先进的教育教学理论指导行动研究，在行动中印证理论、丰富理论、提升理论。

3.课题研究的实践意义与理论价值 

（1）从理论上看，加强课内外阅读的研究和实践，可以丰富阅读教学的理论，为课外阅读这一语文活动提供一种新的实践思路和操作模式，深化学校基础教育教学的改革。

（2）从教师发展的角度来看，作为语文教师，心中不应只想着学生的考试分数，而应该把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，应更多地考虑学生的阅读习惯、阅读能力、思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生的终生发展奠基。而本课题的确立与实施，对于教师的成长来说，恰好可以改变其陈旧的观念和落后的教学行为，

（3）从学生发展的角度来说，容量有限的教材、狭小的课堂，根本无法满足成长中孩子们开放、多样的精神需求！尤其是对于语文学习来说，单纯依赖教材和课堂，是远远不够的，大搞题海战术，更是违背科学规律的。通过本课题的研究，鼓励学生在课余时间多读经典作品，养成良好的阅读习惯，拓展他们的阅读空间，完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。

二、理论依据

1.科学发展观。党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展。

2.素质教育观。随着素质教育的不断深入，课外阅读在语文教学中的地位越来越高，其作用更加明显。尤其是全国的各级各类读书活动方兴未艾，电视、网络等多种传媒语言的介入使阅读呈现多元化的态势，为我们的学生提供了更广阔的课外阅读空间，阅读能力也正向“快速高效”的方面发展。在语文教学方面，阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，一向居于语文四大能力之首。因此，要在语文教学中实施素质教育，提高学生的语文素养，必须培养学生的阅读能力，拓宽阅读途径，学会在课外“无师自通”，达到全面培养学生语文素养的目的。

3.认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在指导阅读的过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。                                     

4.教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体两方面的相互作用。学习过程的主体是学生。现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。

5.积极强化理论。强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。对学生阅读中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。

 三、指导思想

坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，以新课程理论为依据，以激发学生的阅读期待为契机，渗透阅读方法，养成阅读习惯，逐步引导学生树立终身阅读的思想，引领学生进入“因读而悦”、“因悦而读”的境界，使阅读成为学生心目中最自然的生活和学习状态，进而有效促进学生语文素养和人文素养的协调发展。

四、预期目标

1.教师教学理念 发生根本性转变，由关注学生的学习成绩到 关注学生的综合素养的转变。在此过程中，教师的专业发展同时也得到提升，实现了教学相长。

2.完善班级图书角的建设，进一步营造校园读书氛围，分享读书快乐。 
    3.根据学生不同的年龄阶段采取所适用的阅读策略，这样教师就能更有针对性的指导学生进行有效阅读，使学生课、内外阅读相得益彰，逐步提高学生的阅读能力。   

4.归纳、整理、总结出实践经验和成果。在课题实验过程中争取一大批教师成为市、区级名师，有多篇实验论文发表，有较成熟的经验推广和交流。
    五、实施步骤与进度
      第一阶段（2014年9月——2014年10月）为基础研究阶段。
      1.理论准备。广泛搜集有关读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导。明确课题组成员分工,开展研究探讨,商讨阅读策略，做好理论的积累。 
      2.开展广泛的调查。通过问卷调查、资料整理、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为阅读教学的基本内容。  
      3.编写校本教材小学生课外阅读丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。引起和培养学生的读书兴趣，激发学生的好奇心和探索欲，培养学生的观察力和想象力，让学生初步培养良好的阅读习惯。

4.建立读书指导委员会，组织健全读书机构设置。
第二阶段（2014年11月——2015年7月）为课题实施阶段。
1.整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生阅读的有效途径与方式方法。
2.以行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型：

（1）  指导读书方法开设读书指导课。

（2）  开拓读书空间开设读物推荐课。

（3）  提高读书品位开设 阅读欣赏课。

（4）  享受读书乐趣开设读书汇报课。 

 3.召开课题研讨阶段展示会、交流会，进行阶段总结推动课题深入有效的开展，并通过多种形式的展示让学生充分感受到读书的乐趣。
     4.通过读书活动的开展，加强对图书的理解，能将图书内容与自己的生活经验相结合，拓展知识面，培养多方面能力。 

     第三阶段：（2015年8月——2015年12月）经验总结阶段。
      1.使不同年龄段的学生基本掌握适用的读阅读策略，培养良好的阅读习惯。 
      2.在上一阶段学习的基础上，教师引导学生进行更为广泛、自主的读书。
      3.每学期对班级中学生的读书情况进行评比、统计，并做好原始记录。 
      4.汇报总结提炼经验，撰写论文，并进一步推广读书活动。
    六、推进措施

1.创建班级图书角，要求每生带一本书到班级与其它同学共享。各班每月定期集中向学校图书室借阅图书，全班共享。

2.每班每周两节大阅读课，各班教师要确保时间，不得占用作为上课或做作业等。

3.语文教师要加强对学生阅读方法的指导，加强阅读备课研究。

4.每学期读书量要求：一年级每学期生均读书2册，二、三年级每学期生均3册，四至六年级每学期生均读书4册。

5.语文老师要指导每个学生做好读书笔记，开展摘好词好句好段及读书感悟活动。

6.语文教师要定期举行各种语文实践活动，激发学生读书兴趣。

七、预见性问题及困难 

   1.我校位居乡村，场地小、生员多、班额大、学生素质参差不齐，好多学生来自农村家庭缺少图书资源，因此培养学生良好阅读习惯的困难比较大。

2.由于班额较大，个别班级阅读课需要在教室上，再加上学校图书比较陈旧，学生的阅读面可能会受限。

3.与部分家长的配合有一定难度,因为部分家长对培养学生的阅读能力的重要性认识不够，个别家庭没有经济能力提供课外书籍。

4．读书习惯的养成是需要长抓不懈的工作,必须做好长期实验的思想准备。