《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。通过本次教研，我们对略读课的教学达成了以下共识：
         共识一：略读课文的教学是教师指导学生运用从精读课文中得到的种种经验进行半独立阅读的过程。精读课文承担着单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法和规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。
        共识二：略读课文要突出“略”字，略的是教师精雕细刻的精讲细说，强调学生“自读为主”，自始至终要让学生唱“主角”。为了体现“教是为了不教”的教学思想，达到学生掌握知识、养成能力的目的，在自读课文教学过程中，要体现“自读”为主的原则，自始至终让学生唱“主角”，不要包办代替，不要强行“灌输”，要“放下包袱”，充分信任学生。略读课的教学必须给予学生足够的独立读书（高年级以默读为主）、思考和练习的时空，所有的教学活动应力求是学生独立的学习活动，当然，这里的独立学习，指的是教师适度指导下的自我实践。教师的指导包括下达学习任务（不能过多过难）、提示学习方法、组织交流评价等，不宜频繁进行师生交互性活动。
        共识三：.在略读课上教师是配角,学生是主角,起穿针引线作用,如何能发挥的更好,教师在备课时就要弄清,哪些需要你说,哪些是彻底放手的。所以评价略读课的优劣，不以教师的表现是否出色为标准，主要是看学生是否自己能把课文读懂，是否已掌握学习方法，能在教师的指导下独立学习，并在独立阅读方面获得发展和进步。