一、读中求法，迁移练写，“知”“行”并举
片断一：抓住课文的关键词句，学习抓主要特点，写具体
（师让学生自读，用课文里的词语分别概括大猫和小猫的特点，学生找到了大猫——“古怪”，小猫——“淘气”。）
师：写猫呀，可写的东西可多了，可以写它的外表，可以写它的习性，但是老舍先生写大猫就写它的古怪，小猫只写它的淘气，这叫集中笔墨。一篇小短文，如果样样都写，就每个都写不清楚了，所以就挑那么一两个突出的特点来写。明白吗？
生：明白。
师：围绕着大猫的“古怪”，怎么才能把它写具体呢？
生：我觉得应该举个例子。
师：对！应该举一两个例子。那谁知道“古怪”当什么讲？
（下面是师引导学生联系生活经验，尝试理解“古怪”的意思，然后再引导联系课文来解读。这里省略。）
师：老舍先生围绕这“古怪”，写了它哪三个方面的表现？
（生读课文，找到了猫“古怪”这三方面的表现：老实、贪玩、尽职。侯老师在学生品读的时候，顺势引导学生分清哪些是写具体现象，哪些是特点概括，例如“乖”写的是猫的具体表现，“老实”才是概括这一特点的词语。然后老师引导学生读出课文描写其贪玩、尽职的具体表现的语句。）
师：那这古怪的猫可爱吗？我们先来读读课文。
（生朗读课文）
师：三种表现的猫，你喜欢哪一种表现的猫？
（生回答，师点评，指出老实猫的表现和特点——整天睡大觉，这是懒猫；贪玩的猫——一天一夜不回家，这是野猫；尽职的猫——几个钟头一动不动，等着捉老鼠，这是呆猫。）
师：这三种表现的猫，要是只是看一个方面，都不可爱。那你们说说，最可爱的猫，应该是怎么样的猫？
生：最可爱的猫是又老实，又贪玩，又尽职。
师：这叫什么样的猫？
生：古怪的猫。
师：要不用“古怪”，能不能说说，这叫什么猫？
生：这是一只完美的猫。（众笑）
生：这是一只精猫。（众笑）
生：这是一只多方面发展的猫。（众大笑）
师：好。老舍先生写的猫妙呀妙，他写猫的性格古怪，就说明它该睡觉的时候，就无忧无虑，舒舒服服地睡；该玩的时候，就痛痛快快地玩；该工作的时候，就专心致志地在那儿工作，这样的猫可爱不可爱？
众生：可爱。
师：老舍先生写得好呀，真写出它那种性格来。他围绕着“古怪”这一特点，在字里行间写出了猫的可爱，也表达了对猫的喜爱。
侯老师没有单纯从阅读的角度来上这一课，而是牢牢抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几项写作目标出发，抓住课文的语言精华和表达特点，引导学生从名家名篇中吸取养分，读中取法，读中学写，以写促读。可谓“知”“行”并举，学生的听、说、读、写能力得到全方位的训练。受侯老师执教《我们家的猫》的启发，我们可以从其他课文习得各种各样的写具体的方法。例如，从《翠鸟》（第一自然段）学会先概括，后具体描述的表达形式；从《争吵》知道通过写清楚起因、经过和结果来把事件写具体；从《太阳》了解运用“列举数字”与“比较”等方法把说明的事物写具体。
二、读写互逆，读中学写，以写促读
读与写之间的联结点，就是语文教学中必须抓住的一些训练点。读写结合，的确有利于进行观察、思维、表达的综合训练。
片断二：理解猫“古怪”的性格
师：谁知道“古怪”当什么讲？
生：古怪就是和别的猫不一样。
师：那人跟人一样吗？（众生：不一样）我跟你们老师一样吗？（众生：不一样）那我就古怪？（众笑）不行啊。谁再说说，什么叫“古怪”？
生：很奇怪。
师：咦？很奇怪！今天老师怎么把我们带到这里来上课？于是你就古怪？不行。
生：与众不同。
师：你跟班上哪个同学一样吗？（生摇头），那你就古怪？
生：我觉得是有时好，有时坏。
师：你说的倒是有点沾边。但还没有把其中的意思完全讲出来。不过不碍事，等大家读了课文就知道是什么意思了。
［引导学生品读课文具体描写大猫“古怪”的三方面表现。在理解猫的“尽职”时，老师设计了三道填空练习，用三个（   ）心来尝试概括猫尽职的三种表现。１．屏息凝视——（专）心；２．一连就是几个钟头——（耐）心；３．非把老鼠等出来不可——（决）心。］
……
师：看看这三个方面是拿什么词联系起来的？
生：用“可是”。
师：这三个方面用了几个“可是”？
生：两个。
师（板书：老实　可是　贪玩　可是　尽职。）你看看，每句话的结尾都有一个语气词，是什么？
众生：“吧”。
师：（在两个“可是”下面写上“吧”）老舍先生不愧是语言大师，你看这样一来就知道“古怪”是什么意思了。
生：说它老实吧，可是它又很贪玩；说它贪玩吧，可是它又很尽职。
师：你说这只猫怎么样？
生：这只猫老实、贪玩、尽职，有点矛盾。
师：对！有点矛盾，就是有点摸不透，说不清楚是怎么一回事。谁再说说？
生：这只猫性格多变。
师：对，性格多变，捉摸不透，这就是“古怪”的意思，就是让人摸不透，说不清。
我们看到，侯老师引导学生理解猫“古怪”的性格，调动了多种手段，进行了多层次的训练。首先调动学生现有的认知水平自行尝试解读，接着联系课文找到描写猫“古怪”的三方面具体表现，然后通过填空练习和句式练说等语言训练来巩固学习的成果。经过这一番的咀嚼消化，理解运用，把饱含作者情愫的词语和句式咬准了，读明白了，文章这部分的内容就理解了，作者的表达思路和表情达意的韵味也同时体察出来了。
特别值得一提的是，这里的填空练习很见功力，既是对阅读理解分析概括能力的培养，又是一种从具体到抽象的语言及思维的双重训练，由此不仅能加深学生对课文的阅读理解，而且能促进学生自觉表象活动和言语活动的发展，提高学生遣词造句、语言表达的能力。
三、多读多练，厚积才能薄发
以课文为例子，从读学写，符合学生的认知规律。但是，如果只局限于模仿参照教材寥寥几篇文章，读得再深，解得再透，阅读和写作的水平也不可能提高。因为厚积才能薄发，“读书破万卷，下笔如有神。”没有丰富的语言积累，就没有潮涌的文思，生花的妙笔。多读多练，是学生丰富语文素养，提高作文水平的主要途径。积累越多，语言经验才越丰富，对语言的理解、感悟也越准确，运用起来才能得心应手，出口成章。
因此，我们既要加强和改进阅读教学，举一反三，以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写；又要加强课外阅读，增大阅读量，举三反一，开阔眼界，增加文化和语言积累，促进理解吸收能力的提高。