上学期初，丰润区教育局高启山主任来我们钱营中心校做了一场讲座，讲座中提到了识字的问题，吸引了我的注意力，引发了我对识字教学的思考。

在低年级语文教学中，识字教学是语文教学的重要内容，既是教学的重点，又是教学的一大难点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600——1800个。这么大的识字量，课时还紧张，为了完成教学任务，为了让学生更快的掌握识字，我也是想了各种各样的方法。但大多是集中识字，找音序、部首、结构、组词，找形近字、同音字。有时为了记忆更深刻，掌握更牢固，还会让学生抄写几遍。虽然我在识字课上，费了很大的力气，但学生常常心不在焉，左耳进右耳出，学习兴趣不浓厚，课堂气氛不活跃，识字效率也不高。其实，有时候连我也感到识字教学枯燥无味，更别说七八岁的孩子了，每天大量的灌输识字，学生死记硬背，怎么会有兴趣，怎么会喜欢和主动呢？

听了高主任的讲座，我想，我是不是应该改变一下识字教学的方式，让教师教的轻松，让学生学的快乐。既能完成识字任务，又让自己的识字课堂充满乐趣。可是，当前还面临着一些难题，如小学课时紧，识字量大，如何轻松地完成教学任务？应用什么样的教学方法提高学生的识字兴趣？引导学生主动识字？

带着上面这些疑问，我就想找到一本关于识字教学方面的书籍来看看，切实解决我在识字教学中遇到的问题。但找来找去，也没有找到一本合适的。于是，我就将眼光对准了各类杂志。我先后阅读了《小学语文教师》《小学语文教学设计》《七彩语文》《小学教学参考》《河北教育》等几种杂志，看了几十篇有关识字教学的文章。通过读书，让我茅塞顿开。其实，识字的方法非常丰富，我想，如果我将这些识字方法巧妙的应用到我的课堂上，一定能够改变我的识字教学现状。不光能完成识字任务，还会让学生喜欢上识字，提高识字教学效率。

《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。 人教版教材在每课后面都安排了两类生字的学习，我觉得识字量过大，是因为我在识字教学中“眉毛胡子一把抓”，自己加大了教学的难度。没有严格区分清楚课本教学中 “会认”的字和“会写”的字。其实，会认的字只要求能认识、记得住，带着音节读得准，去掉音节换个地方也认识，在语言环境中不读错，不需要过多的对字形、结构、字义进行分析，更不需要书写的指导。会写的字则要能读准字音，识记字形，写的正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。只有对这两类字的教学目标明确了，教学时我们才能把握好尺度。另外，识字教学时，还要注意学情，注意在这些生字中哪几个是学生难记的，哪几个是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，而那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。还有，在备课时，我们教师首先要精心钻研，做到心中有数，第一课时，我们到底要解决哪些生字的音形义，哪些生字我们可以留到第二课时精读课文时教。

所以，识字教学目标明确了，把握好了尺度，不对学生提过高的要求，如果再应用多种灵活生动的识字方法，进行巧妙识字，是可以轻松完成识字教学任务，提高识字教学效率的。

    通过读书，我发现了多种识字方法，可以调动学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，促进学生语言能力的发展。

1、字理识字。

汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它的形象而又寓于理性的建构体系。在低年级的识字教学中，适时引入相关汉字的字理文化知识，使学生在识字中发现汉字文化内涵，对文化产生兴趣，引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，对汉字的音形义了解的更为透彻，掌握得更牢固。

【案例】

《小学语文教师》（2013-7） 《一字，一画，一故事》伊鑫彤

讲解“人”字。先出示一幅人的图片。

“小朋友，你们看到了什么？”

“一个人！”孩子们争着回答。

我又将“人”的甲骨文出示在屏幕上，说：“这是很久很久之前我们的祖先使用的文字。猜一猜，这是一个什么字？”

我话音刚落，孩子们纷纷举起小手，喊着：“老师，我知道！我知道……”有的小朋友干脆大声说出了答案：“是人！”……

“你们真聪明，一下就猜对了！”鼓励，让孩子们的热情愈加高涨。

“谁愿意说一说，你是怎么猜出来的？”

“那个字和图上的人很像！”多数孩子都跟着点头。

这是我们认识的第一个字。从这个“人”字开始，孩子们与象形字家族成了朋友。

孩子们眼中，字形、笔画、每个象形字，都是一幅生动的画。

【案例】

《小学教学参考》语文（2013—8 ） 《让识字教学更精彩》蔡惠敏

象形字大多与实物非常相似。教学时，我们要利用这类字的特点，把汉字与一幅幅形象生动的图画联系起来，使学生能直观的识记字形，理解字义。如教“舟、石、泉、川、燕”等象形字时，我们可以通过多媒体演示，让学生看到这些汉字的演变过程，从而记住字形。

【收获】

字理识字就是依照汉字的造字规律和理据进行汉字教学的方法。这是我国传统的识字方法，容易被儿童接受。

字理教学以字理的解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，让学生学会了观察和思考，受到文化的熏陶，了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。

【我的教学设计】

如在一年级下册《吃水不忘挖井人》一课，对“井”字的教学。

出示井图

师：这是什么？

生：一口井。

师：古时候，人们常常在井口处钉上几条木桩，这样，打水的时候，就不容易掉下井了，你们瞧，老师变出了一个什么字？（课件演示“井”由图——抽象图——古体字——楷体字演变过程）

师：“井”字和我们学过的哪个字很像？

生：“开”字。

生：“井”字像四条互相交叉的木桩，中间就是井口。“开”字，上边一横是门闩，下边是一双手在开门。一撇一捺不能穿到门闩上。

师：真棒。想得非常好，跟着老师写一遍“井”字。

学生又独立写一遍“井”字。

2、讲故事识字。

【案例】

《七彩语文》（2013—7）《感受汉字‘四味’，激发识字兴趣》陆丽琴

营造故事情境，使之富有趣味

低年级的学生在40分钟里，要学习10个左右的汉字，对于他们来说，是一件艰难的事情。怎么变艰难为趣味呢？我们尝试在识字课中，营造一个大的故事情景，让学生们参与其间，实现趣味识字。教学二上《识字8》时，我们设计了“跟着包弟弟去逛公园”的故事场景。夏天来了，包弟弟背着书包，高高兴兴来到公园。公园内，绿草如茵，鲜花盛开；池塘里莲叶何田田，荷花有的含苞欲放，有的饱满绽放；水底游鱼穿梭嬉戏，不是吐着泡泡，远处不时传来鞭炮声……课文中的“包”“饱”“炮”“苞”“泡”等生字，都隐含在画面中。学生跟着包弟弟，赏景识字，游戏记字，不亦乐乎。实验证明，营造这样的故事场景，对于低年级的学生来说，是最喜欢、最有效的激趣方法之一。

【收获】

著名的教育编辑李振村老师曾经说：“语文是什么？语文就是故事啊！语文教材通过一个又一个故事向孩子们传递着关于语文的各种知识，老师通过一个又一个富有故事感的课堂，把孩子们引入语文的世界。一本好的语文教科书，一定汇集了很多经典故事，一位好的语文老师，一定非常善于讲故事。”的确，一位优秀的语文老师，如果在识字课上让故事的馨香润泽学生们的心灵，他们必定兴趣盎然，使识字课充满情趣，充满智慧，达到事半功倍的效果。

【我的教学设计】

人教版二下语文第9课《日月潭》有个“岛”字，由于“岛”和“鸟”字形相似，有相同的部件，我便引导学生仔细观察字形。

师：谁有办法记住“岛”这个字？

学生思考片刻，纷纷举起了小手。

生1：将“鸟”下的一横写成“山”就是“岛”了。

师：你运用换部件的方法一下子就记住了它，真棒！

生2：老师，我还有更好的方法记住“岛”。“岛”是会意字，我有个小故事能让大家记住它。有一只可爱的小“鸟”在水面上飞行，它看见水中央有一座小“山”，热情的山邀请小鸟来做客。小鸟高兴极了，拍拍翅膀，落在小山上，小鸟和小山开心地聊天、做游戏，成了最好的朋友。你们看，这只鸟停在小山上，就形成小“岛”啦。

“多么美妙的故事呀！”

我和学生们不约而同地鼓起掌来。

小故事，大智慧，把识字的过程通过故事演绎出来，用故事教语文，学生才会真正喜爱学习，真正让语文教学走进自己的心灵。

3、猜字谜识字。

学生年龄较小，他们很难对学习保持长久的注意力，教师要想牢牢抓住学生的眼球，必须要找到学生的兴趣点，激发他们识字的兴趣。教师可以巧编一些字谜游戏，让学生在神秘的猜想中学习汉字。

【案例】

《小学教学参考》语文(2013—8)  《浅析开放的识字教学策略》薛晓英

教师可以巧编一些字谜游戏，让学生在神秘的猜想中学习汉字。字谜游戏有很多种，最简单的是按字面意思猜字，如：“守门员”即“闪”字，“石头旁边有块皮”即“破”字，“床前明月光”即“旷”字，“七十二小时”即“晶”字。

【收获】

猜谜语可以强化学生对生字的记忆，激发学生的识字兴趣，教师也可以鼓励学生自己编字谜。

【我的教学设计】

一年级下册《棉花姑娘》

小水珠落在舞台上。（治）    看见一分钱。（盼）

二年级下册《葡萄沟》

师：你有什么记生字的好方法？

生1：我给大家猜个谜语，多一句。（够）

生2：我也猜个谜语打一字。弟弟站在木头边。（梯）

这样的学习过程，不但调动了学生的积极性，还发展了学生的想象能力和表达能力。

4、图文联系识字

对于低年级段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力，正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象，做到词中有画，画中有词，借画学词，赏画解词。

【我的教学设计】

一年级下册《识字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是学生不易理解的词语，其中包括“朝”“霞”“碧”三个生字。根据学生的年龄特点，可以选择图片欣赏学习生字词的方法。

师：（出示多幅精美图片：太阳刚刚升起，照耀着云彩，霞光万丈。）

学生观察图片。

师：你发现了什么？

生1：这些图片真美呀！

生2：这些图片都是早上，太阳刚刚升起的时候，阳光照在云彩上，云彩闪着光，非常漂亮！

师：说得非常好！所以“朝霞”的“朝”就是什么意思？

生：早上！

师：“朝霞”就是早上太阳光照映的云彩。

师：（出示碧绿的原野图片）你又发现了什么？

生1：草原望不到边，太大了。

生2：图片上面的草都是绿色的，田野也是绿色的。

师：“碧绿碧绿”，所以，“碧”也是一种颜色，但和绿又有一点不一样，是什么色？

生：青绿色。

这样，学生既感受到了词语的美，又理解了词义，当再次认读时，学生读得不仅仅是生词了，而是带有画面的词语。

5、巧用歌谣和口诀识字

【案例】《小学教学参考》语文 （2013—8）  《浅析开放的识字教学策略》薛晓英

因为学生都喜欢唱歌，他们对歌词、口诀的记忆力是较强的。教师要把一些难记的生字编成歌谣或口诀，让学生更好更快地识记。

如识记“晴、清、精、睛”等形近字时，教师可以编这样的歌谣：“今天天气很晴朗，日照青草就是晴。小河流水哗啦啦，有水三点就是清。小小二郎爱吃米，‘米’字在旁精神好。用心观察靠眼睛，‘目’字在旁就是睛。”学生可以把唱歌当做课下的一种娱乐活动，强化生字在他们脑海中的记忆，让他们感觉生字不再陌生。同时，教师可以针对各个生字编口诀，如：“朋”：“两个月亮交朋友。”“种”：“禾苗种在水田中。”“默”：“一只黑犬默默地呆在那儿。”“回”：“小口回家大口关。”“松”：“公公站在松树旁。”

歌谣和口诀增强了生字的形象性，可以强化学生对生字的记忆，激发学生的识字兴趣。

 

除了以上几种识字方法外，我们在识字教学中还可以应用游戏识字、表演识字、生活中识字、随文识字、部件识字等多种识字方法，巧妙识字，让识字变得妙趣横生，使孩子喜欢识字，有主动识字的意愿，还识字课堂精彩，确实有效的完成识字教学任务，为学生的语文发展奠定坚实的基础。