学nlp，修身更在修心

周继伟

不是起点的序

科任老师走了，我在讲台上发现一张粗糙褶皱又不规则的纸片，上面是铅笔线条画，两个小人儿，一男一女，旁边有注释：xx和xx互相脱裤子，摸屁股，还亲嘴——大概是这样的话。

悄悄调查一下，是栗子的作品。

悄悄叫他出来，告诉他，二年级了，长大了，不能像小孩子一样说这样的话、做这样的事了。

问了问家长，也没说这样的想法是怎么来的，也许受小妹妹的影响？我说他毕竟还小，不要看得太严重，但也没那么淡，被我知道的时候，他是心虚和慌张的，说明他自己是知道这样的行为不好的。

家长回家怎么处理的我没有再过问。

（一）

开学初，我们二（4）班独上高楼，与三年级的哥哥姐姐们一起在二层，我们的兄弟班都在一层。

前几周，我们有机会跟兄弟班做邻居了，我挺高兴，带着几个孩子趁着科任课搞卫生：打扫没来得及收拾的新教室三遍，又拿墩布墩了六遍，直到地砖透亮儿；打扫原教室两遍，墩两遍，东西都清理好，搬走，教室留待封存。做卫生的同学有六个，男女都有，文静的活泼的也都有，也不全是会干活儿的，当然他们入选的理由一定是“选几个会干活表现好的跟老师一起打扫新教室”——哈哈，我想给孩子一种心理暗示，咱们班关注进步，重视行为，动态评价！

一会儿，栗子下来了，表示他肚子不疼了，不用在教室里休息了，希望能帮忙做卫生。我想了想，同意了。结果他偏不按平时教的方法干，一把形体正常的、还有点磨损的笤帚愣是被他挥舞得像金箍棒一样，没把自己的责任区扫干净不说，还把旁边同学的责任区祸害个乱七八糟，孩子们都来找我告状。

我挺郁闷，说：“栗子你看你满头的汗，回到座位歇会吧。”

他说：“老师我没事，我不想歇着。”

我又说：“来，那你像老师这么干，省得把衣服弄脏了，活还干不好。”

他当着我的面照做了两下，我一忙别的，他又翻天覆地地干上了。

好在一会儿也就干完了，我也忙，就没再说他。

下午搬桌子，考虑到就楼上楼下的事儿，我们没找高年级的帮忙，而是两个人搭一张桌子，一个人搬一个板凳，从老教室离门比较近的南行开始搬，到新教室就先摆到北行。我上下楼来回监督提醒注意安全，没一会儿，又有同学来跟我说：“老师，栗子自己搬着一张桌子跑呢，把我们吓得都躲着他。”

我也吓一跳，这要是出点事儿可咋整？三令五申地说，掰开揉碎地说，就是让他们注意安全哪！旧的行为只能导致旧的结果，搬家大事还在如火如荼，我也没时间跟他再墨迹，直接要求桌子搬好的同学留在位置写作业，尤其强制要求他不许再劳动了。

（二）

这个班是我从一年级带上来的，刚入学的时候就有人说过：周老师你这一年可得操心了，幼儿园里最出名的孩子，其他三个班加一起也没你一个班多啊！确实，这个班很操心，尽量用准确的语言来描述的话，孩子们都挺可爱的，只是很多孩子的习惯里有一种漠视老师的教导和要求的东西——不是不喜欢老师，只是这种低年级常见的“向师心”落实不到行动上。

比如我教他们：“‘坐好’就是像这样，屁股坐在椅子中间，双脚自然分开，平放到地面，腰部坐直，左边的胳膊平放在桌面上，我们写字和举手的右胳膊平放在左手上，眼睛往前看。”有时我会带他们通过游戏的方式整顿纪律：老师说‘三二一’，学生说‘坐整齐’，然后所有人都端端正正坐好。同学们都答应了，是的，要强调“都”答应了，包括我平时非常关注的那十多个孩子。然而真正做起来，这些孩子的口头跟行动是不同步的，嘴里跟着说，身体没反应。我站起来端着手臂来回巡视，通过动作等方式进行个别暗示的时候，总会有好几个孩子看我一眼，换个更舒服的姿势，眼神就移到别处去了，我至今记得一个孩子特别喜欢窗外，当时就是看了看我就转头看窗外去了。再举个例子。开学第一天训练站队，几个相互之间有间隔的孩子一次又一次当着我、体育老师、王校长的面，跑到对方面前通过踢、拽等方式玩起来，无论是讲道理，还是要求、呵斥，甚至拉着手把他们送回原位置都不管用，没一会儿人家又这么玩上了。与这些孩子比，另一个喜欢钻桌子的同学都显得无比正常，起码他对我的明示暗示都是有反应的——这个栗子，就是其中“翘楚”之一，当着我的面他不是最过分的，背着我跟同学打闹却生冷不忌，与他人不同的是，他急眼不急眼的都会飞出一些很难听的话来，打闹敢下手，而且很有心眼儿，不管是不是自己先招惹的别人，占了便宜还好，没占便宜就想着找补回来，偶尔找老师告状，也总觉得说不进他心里去。而且与别的同学比，我总觉得他对老师似乎先天就有一种疏离和对立感。

不过孩子嘛，要是没点缺点还要人教导吗？习惯的培养需要强化，我们进行了很长一段时间的训练，中间辅以各种各样的语言激励：例如表扬一些孩子给全班树立榜样啦，抓住一个孩子表现好的一刻夸夸他让这一刻的他成为他的“闪光时刻”啦，对于态度不端正的孩子严厉批评啦……就这样慢慢引导着，规范着，孩子们越来越规矩了，任课老师跟我夸过他们几次了。

（三）

也许是因为搬到楼下的缘故，孩子们一直很浮躁，下课大声吵吵的多了，外面耍闹的也多了，压服了两三个星期，新鲜劲儿过去，别的孩子都见老实，唯独栗子，变本加厉了似的，整天不是有人告他的状，就是他告别人的状，而且调查到最后，往往是他的责任比较大，他还每每搅磨他的理由，之后依然故我。我对他渐渐烦了，心说你就折腾吧，翻着花样教育你都没效果，我就先让你自由发展发展，你撞了南墙我再当你的“救世主”好了。

果然，他这样的行为犯了众怒，他在班里的日子渐渐不好过起来，每每有了摩擦，伙伴们都愿意相信和帮助他的“对立面”。他的烦闷我看在眼里，他不知道如何求助的迷茫我也看在眼里，却还是想憋一憋他，找到合适的契机再说，最好是有个立竿见影的效果。

（四）

昨天下午有一节下课时间我没到教室去，对着电脑准备材料来着。双手正在键盘上翻飞，一声响亮的“报告——”传了进来。

是他。告诉我小凡被高年级的打了，而且还在打。

我赶紧去看，他远远地跑在一年级的楼道里，我心说咱们从天井穿过去多好，平时不是都要求过你们别走楼道走天井吗？（因为我们班教室在最西边，水房和办公室都在最东边，我们平时打水、涮墩布或者到办公室都要求从天井走。）

到了那里，高年级同学已经走了，我带小凡、小艺（被“欺负”的当事人）和他（据说他认识那几个高年级的是哪个班的）去高年级教室找。几方对证，捋清事情原委，是孩子们玩耍不当，高年级的想制止来着，然后我们班的孩子们就误以为高年级的想欺负他们了，但是没有实际吃亏，就没跟我说（-_-||，小孩子的内心世界也真的是很复杂呀。）

我感谢并且表扬了高年级几个好哥哥，也帮他们想了想以后再关心不懂事的弟弟妹妹还需要怎么做。我又当着我们班这仨小家伙的面说了我的收获：本来一看见栗子来告状就觉得烦，但我庆幸自己给了栗子说话的机会，让我感受到栗子这么阳光、热心、富有正义感的一面，并对前段时间对栗子关心不够的事实向栗子道了歉，又给他们提了提课下怎么玩的建议，他们频频点头，小凡还几次红了眼圈——我想，至少高年级大哥哥的善意和我“爱生，则为其计深远”应该是触动了他的，也是他以前没有想到或者说不懂的。栗子呢，从这一刻起我才感觉到他是真的有了“亲师心”，直到今天，这种感受尤为明显。他虽然还是会犯错，但无论批评也好，提醒也好，他都再没了抵触情绪。

不过孩子们课下还是无聊啊，接下来我该想想怎么“先跟后带”，丰富健康孩子们的课余生活了！

（五）

带着这个班磕磕绊绊快两年了，我们的“师生交响曲”中，我深深地觉得，老师也好，孩子也好，相伴就是一个相互激励成长的过程，当我们以外显的行为回应周围的时候，映射的是我们的内心。

成长，就是一个修身又修心的过程！