回想我上小学的时候，对数学书上那些公式、概念傻傻分不清楚。那时候就觉得数学老师讲的特别没意思，一点都不想听。现在自己教数学了，很多时候换位思考一下，反而很同情坐着的孩子们。为了不让我的学生重蹈我的覆辙，我也总在反思。有时候备课时就想象一下，如果我是学生愿不愿意一直听下去，如果我是学生做题累了想怎么放松一下。所以怎么才能把数学课上的生动活泼、振奋人心呢？这恐怕是每一个数学老师都想攻克的难题。于是我读了很多名师实录课。这些名师实录让我受益匪浅。

    我认为第一要务就是课堂秩序的严格把控。生动活泼的数学课不是惯着宠着学生，任由他们课堂的无序发言，甚至随意活动。严格要求课堂秩序，能够保证我们有组织、有效率的完成课堂任务。

    其次就是课堂形式的多样性。三年级的学生自主性差，表达能力页不强。这些都需要教师慢慢鼓励和培养。多给他们展示的机会，即使这样会压缩课堂任务的实际完成量，但当学生能达到积极发言，能发言会发言时，这些牺牲就是值得的。利用多媒体教学，使数学的学习变得生动有趣 多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,它能激发学生的学习兴趣,使学生真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说 明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。于是，我把直观图用在我的《估算》教学中。“今天，我们学习估算。” 我笑着对学生们说，“假设我们正在逛商店。看，这是什么？”
    说着，我展开了自己制作的挂图。
    “随身听。”学生们叫到。
    “有什么用处？”
    “学英语。”
    “你们估估要多少钱？”
    “100元。”一个学生说。
    “不对，比100元多。”老师说。
    “200元。”一个穿红裙子的女孩子猜测道。“红红真聪明！表扬她！”
    我话音未落，教室里顿时响起了很有节奏的拍手声，“嗨、嗨、嗨，你真棒！”学生们齐刷刷地竖起大姆指。同时，我把价格写在了黑板上。
    “随身听的准确价格是242元。”老师把价格写在了黑板上。
    “这是什么？”老师又出示了另一幅挂图。
    “儿童自行车。”小学生们说。
    “这个需要多少钱呢？”
    “200元。”
    “不对，比200元多得多。”
    “1000元。”
    “不对，比1000元少多了。”
    “500元。”
    “还是多了。”
    “400元。”
    “对，表扬他！”我兴奋地叫道。随即响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。
    我在挂图下标上价格：387元。
    “你们想要这两样东西吗？”我问。
    “想要。”
    “买这两样东西，你们估估要多少钱？”
    “我知道，老师让我说！”一个穿黄色衣服的小男孩踮着脚，高高地举着手说。
    “好，欢欢你说。”
    “比200元多。”
    “你估的不对，谁能告诉欢欢怎么估算？”我立刻做出了反应。
    很多小学生都举着手。我让其中的一位来说。
    “随身听，242元，约250元；自行车387元，约400元。250加400等于650元。买这两样东西，大约要650元。”
    “对，表扬他！”
    “嗨、嗨、嗨，你真棒！”

    我通过一堂典型的牵引式教学，从教学内容引入非常自然地联系到了估算——这个教学内容，我一步一步带领学生感受估算的意义，并且尝试估算。在整个教学过程中，我一句估算的意义都没有提，可是这堂课却体现了估算的意义。

    三、引导学生动手操作，培养学习数学的兴趣 小学数学学习是一个主动建构知识的过程，对学生来说，获得数学知识不是被动地吸收课本知识，而是学生亲自参与的、经历一个实践和创新的过程。实践是学生主动构建知识的基础，通过学生动口、动手和动脑的操作实践过程，可以提高学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的创新意识。按照这一原则，我将动手操作应用到《平移和旋转》这节课中。准备自制的道具进行演示

1、教师演示，学生观察。

①在黑板上方拴一条铁丝（要拉直），在铁丝上挂一个铁夹子，用手拉铁夹子，使铁夹子从左到右，从右到左运动。

②猜一猜，这是平移现象，还是旋转现象。

③取出纸做的小风车，用嘴吹气，使小风车转动。

④再让学生猜一猜，这是平移现象，还是旋转现象。

2、说一说

教师：你还见过哪些平移和旋转运动？

学生自由发言

3、做一做

让学生试着用肢体做一个表示平移和旋转的动作。

4、分组利用学具做旋转和平移运动。

①用细线拴住一件小物品，手执线、手腕使劲，使物品做旋转运动。

②用铅笔盒或书本放在桌面上，向上、向下、向左、向右移动。

这个案例我在演示，学生在操作并观察思考，不仅学会了知识，培养了观察和解决问题的能力，而且使每个同学都能得到成功的体验，分享到成功的喜悦，增强了学习数学的自信心。我为学生创造了一个宽松和谐的环境，给学生留下一个动手操作的时间和空间，让学生在玩中学、做中学、乐中学，真正地体现了以学生主体，教师乃学生学习的指导者和合作者。

    四、练习课教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。

    总之，数学课堂教学活动是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的教和学的双边活动。作为一名数学教师，在教学中我们应该根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。