课堂教学过程是高度复杂的，包含了一大堆彼此竞争的教学要求和教学结构。对课堂教学实证研究老师们和课堂教学专业化研究者们来说，“平衡”呈竞争关系的各项教学要求成了一道“魔咒”。这道“魔咒”贯穿着教学法地图的所有六个层面。从教学法理论角度来说，这一平衡任务早已众所周知，并且有多种形式，其理论表述如下：

（1）实现老师主导学习和学生自主学习的平衡

（2）实现集体学习和单独学习的平衡

（3）既要兼顾每个学生不同的学习前提和兴趣，又要遵循教学计划和教育要求

（4）实现 专业学习目标的和跨专业学习目标的平衡

（5）实现传统型课堂教学、项目教学、个性化课堂教学之间的平衡

因此，课堂教学的艺术在于，在实践一条标准的同时不许弃另一条。因而，本书的倒数第三个论点是：专业的教师能够很好地平衡各基课堂教学和教育要求之间关系。

没有教师可以“制造”学习。教师通过和分析学生的学习结构来构建课堂教学结构，从而对学生朱冠心病产生重要影响，但这种影响只是间接的。学生的方法能力在能够有意识、有针对性、高效率、创造性地学习过程中使用方法。这种能力可以在课堂教学过程中得到训练并且到达更高的水平。“方法深度”描述的就是师生在课堂教学过程中运用和反思某种教学方法的能力水平