也可能是写给自己父母的

                         唐山一中  王卫国

上周六，学校举行了“春华杯”青年教师教学大赛，我参与了综合组（语文、历史、地理、生物）的听评课活动，总的感觉：年轻老师都有进步，也都有待进一步提高。杨超老师的“杜康基因”的导入，很有吸引力，且课上学案使用也很适宜；王一平老师用思维导图做板书设计，师生共绘知识树，效果很好；小东老师的课较以前有很大变化，由“百家讲坛”式的独讲，开始关注了学生的自主探究等等。尤其是赵老师的课，以核心问题驱动，让课堂充满灵动鲜活，生机盎然。

赵老师课上围绕《古诗十九首》之一（《涉江采芙蓉》），让同学们在解读该诗中学会读诗品诗赏诗，教师创设情境，让同学们“置身诗境”，走入诗中。

老师先让同学们齐读此诗，即：涉江采芙蓉

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁，所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

  之后提出问题，即：本诗的抒情主人公是谁？是思妇还是游子？根据诗歌内容，说出你的所见所思所想。

  学生们通过小组的磋商研讨，之后，分享彼此的成果。

  部分组的同学认为：抒情主人公是男的，是为游子，漂泊在外。此人在采芙蓉，想送给家乡的妻子。男人采芙蓉，正如陶渊明之“采菊东篱下，悠然见南山”。男子采花想送给家乡的爱人，回望着妻子所在的故乡，漫漫长路，阻山隔水。

部分组的同学认为：抒情主人公是个女的，女子采花，合情合理。采花芙蓉，谐音“夫容”，女子思夫的口吻。后面空间突然转换，是女主人公的想象，她在向此时丈夫在干什么？此刻心上的人也带着无限的忧愁，回望着自己的故乡。、

在课堂的交流展示中，一位女生举手发言，讲出了自己的观点：抒情主人公是男的或女的都可，主人公是在采花，想送给自己的父母，这首诗是作者写给自己的父母的，表达对自己父母的想念之。

结课时，教师又布置了一首诗，让学生试着用本节课的方法去鉴赏：

客从远方来

客从远方来，遗我一端绮。

相去万余里，故人心尚尔。

文采双鸳鸯，裁为合欢被。

著以长相思，缘以结不解。

以胶投漆中，谁能别离此？

······

课堂的互动交流非常充分，我作为一名非语文专业的老师，感受到的更多的是课堂的热度，学生思维的发散度，师生互动的深度，以及课堂上涌动的精彩的生成。

我们的课堂最需要的就是教师要精准的确定教学目标，研究好学情，确定好教学的起点；课上创设恰切的情景，围绕核心问题，激活课堂，让学生们深度融入课堂；课堂上师生、生生互动探究、交流展示，自主建构，体会过程，共同成长。

这样的课，才是我们期盼的好课！这样的课，才会使学科核心素养落地生根！

                                         2016-7-3