打小就知道语文学的就是“听、说、读、写”，知道要看书、要说话、要听懂别人说的话、要写点东西。这些都是小时候模模糊糊的印象。读了些年书，就觉得，作文真难啊，肚子里没东西，就是写不出；说话，就更加不敢了，因为脑海里就是没东西可说。明确地知道，不读点东西是不行的。看了一些书之后，发现，终于有点话说了，很高兴，可是一写下来，却又不是那么回事。到了教书的时候，按着教学常规，花了大力气教学生怎么读、怎么写，发现大家还是很辛苦——作文的时候没东西可写，读文章的时候没兴趣。我在反思：为什么？

没有兴趣，没有需要，没有储备。

没有兴趣读书，读了书没有立竿见影的效果，所以没有读的需要；因为没有读，所以没有储备；没有储备，所以没东西写，别人写的也看不懂。所以，干脆，不读。这样的恶性循环在语文的教与学的过程中太常见了。在这样的情形下，语文备考的压力特别大。这让人有了急需解决的愿望，我们的“阅读课”就在这样的时刻出现了。阅读课的初衷是让学生多看点书，然后多点东写。后来发现单纯的看很难看到收效，于是反过来，让学生带着写点东西的目的看的书，结果，好多了。这种做法，就贴合了现在所说的“以写促读”的教学理念。

下面谈谈我在实践“以写促读”方面的一些做法与体会。

一、“以写促读”的目的

因为实际的需要，我的重点是完成高考备考的任务。因此我的读写训练的定位是：拓展学生的视野、丰富知识，让学生积累一定量的素材，让学生形成良好的语感，初步培养学生的思辨能力。

我之前所说的：看了点书，能有点东西说，可是写下来又不是那么回事。这是我真是的感受。其实，这就是一种正常现象。说话，是及时性的，可以说想到的东西。可是写就不一样了，因为形成了文字，所以，要求行文一定要有逻辑性。这对写作者的思维能力要求比较高。所以，我的读写训练还要强化“思维能力”的问题。

二、“以写促读”的方式

首先是“阅读课”。在高一高二我们会在周课时内辟出一节课的时间在阅览室上“阅读课”。我们把学生拉到阅览室，仅用阅览室提供的书做阅读资料，要求学生在课内完成相关内容的阅读，然后完成《阅读随笔》里的相关内容。

其次，在常规的教学中，结合教学内容不间断地进行给中主题的阅读写作活动。例如：学习传记时，就每位同学介绍自己喜欢的某一名人的生平事迹，评述其人及谈个人感悟；学习诗歌，就让学生将诗歌改写成散文，从而让学生更全面地更深入地阅读诗歌文本；相对集中地每天写“时事评论”，在班中宣读，让学生每天都必须看新闻题看法；学习散文的时候，在班中搞“美文欣赏会”……

最后是在寒暑假里进行一些趣味性较浓的活动，如“影视评论活动”。

三、“以写促读”的具体操作

1、阅读课

阅读课是一项不好操作的项目，它涉及教学目标、教学内容、教学反馈等问题。在不断尝试后，我这样的安排:首先设定阅读主题，如“传记阅读”、“散文阅读”；然后由老师选定相应的书（多于学生人数）供学生自由选择，让学生阅读大概三十分钟；最后用十分钟交流，交流是围绕某一话题的，比如“最让你感动的细节是什么”、“最让你有所启示的是什么”……期间老师仅一两句的点评，主要由学生说或者让学生争论；课后完成《阅读随笔》上的相关内容。

虽然阅读的时间很短，但是，我们现在是有目的的有任务的阅读，那么在阅读过程中就要求学生必须迅速获取相关的信息，然后能用最简单的话概括大意——因为别的同学没有看过，所以你必须介绍清楚——这就是在训练议论文中的“叙述例子”的能力；然后要对所看到的内容作评论、谈感悟，就要求学生找到可谈论的地方——传主做了哪些事情、说了哪些话等等——为了找到可谈论的地方就必须尽快阅读更多的内容才有所发现。就是在这样的表达的需求下，学生需要短时间内阅读一定量的文字，这样就实现了我们拓展视野、丰富知识、积累一些素材的目的，也能从评论与争论中得到思维的训练。