古文也有趣——改变枯燥的串讲教学（北京景山学校周群）

循序渐进教自学方法

老师们在教会学生自学方法方面努力做到授之以渔，并能够循序渐进。这种循序渐进的做法在我们景山学校做到了初中“四年一贯”（我们是五四制的学校）。

学校的自编教材试验手册里特别提出：培养学生学习的兴趣、自觉学习的习惯，掌握学习的方法是语文教学的根本性任务，也是提高语文教学效率的主要手段。本套教材指导学生自己订立语文学习的具体目标，自己根据注释阅读课文、运用现代技术搜集和处理信息，设立‘自学自测’、‘自学自省’、自己‘修改作文’栏目，期末进行‘自我评价’等，目的是让学生真正成为学习的主人，享受学习过程，感受学习的益处，体验学习带来的快乐，使热爱学习成为他们的一种生活方式，让学习陪伴他们一生，帮助他们成为自觉学习、不断进步的人。

例如，自编教材第十七册（九上）自学自省要求学生以《墨翁传》为例，以《我是这样学习文言文的》为题，对初中学习文言文的经验进行总结。在九年级，学生要对初中四年来学习文言文的经验与方法作个全盘回顾，这并非搭建空中楼阁。能做到这一步，完全是循序渐进教自学方法的结果。

首先，六（下）七（上）集中学习文言文之后，七（上）第四单元“走进史传文学画廊”就以“我们能学会自主学习——为《纸上谈兵》设计一份自学思考题”为主要内容，设计“综合性学习”活动。在课堂学习的基础上，把学习的主动权更大限度的把握在学生手里。在摄取知识、训练能力上主动出击，检验自己在文言文学习方面是否找到了自己的途径和思路。同时师生互动，同学互动，取长补短，提高学生学习文言文的兴趣，进一步树立学好文言文的信心。

接下来，七（下）《伤仲永》一课的学习中，我们通过让学生自己设计练习题的方式，测试一下他们在自学能力上到底有多大提高。

八（上）的教材中设置了文言文的自学自测栏目。学生独立阅读《天目》，设计思考题，自问自答并集体讨论交流。《虞美人》和《浪淘沙》这两首古词也要求自学自测。

以上内容是直接体现在教材中的，有相关的栏目规定了学生的学习任务。实际教学中，对非重点精讲的课文，老师们也常常采用自学自测的方式，锻炼学生文言文的自学能力。

最终，到了九年级，学生才能顺利地完成第十七册的语文综合性学习活动：以《墨翁传》为例，谈谈我是这样学习文言文的。

从手把手教，到自己独立完成自学自省，教学中这个训练过程是长期而有明显序列和难易度差别的，可以说，这是文言文教学的“一根线”，随着教学的推进，时不时地就要“拎起”这根线，带着学生做文言文学习方面的反思。我们认为，学生惟有在学习中加强反思，学习才能由不自觉变为自觉，才能做个学习型的学生，而不是只会跟着老师抄笔记，抄翻译，死记硬背书下注释。文言文教学中循序渐进的原则符合初中学生认知水平提高的规律，的的确确以促进学生发展为本。

（课程教学团队：北京景山学校周群）

文言文自学探究方法

我曾自己设计了一条“文言文自学探究”的路径，具体如下：

第一步：“读书须质疑”——文言文学习首先要积累常用多义实词，这已经成为一条共识。但是，对于如何“明句词”，不同的人有不同做法。结合我校校本教材的特点，学生已经在六年级接触了相当数量的文言文，可以说，已经具有了一定数量的文言实、虚词垫底，所以，这个“自查字词”的工作完全可以交给他们自己完成。我是这样做的：

提前把一篇即将学习的课文布置下去，要求头一天进行预习，主要是依靠《古汉语字典》，把一些自己不能解决或者留有疑惑的字词句写在“课堂笔记本”上，等到课堂上解决。

第二步：“疑义相与析”——对于学生不懂的字词，教师不要急着去解决，而是在课堂上发动学生互相提问，互相质疑。也就是说，你可以在全班任意挑选一人回答你的问题（注意是自己指定），如果你选定的人回答不上，那么他就可以向全班求援了。

事实证明，这种方法既能激发学生学习兴趣，又能基本解决文章当中的字词疑问，真可谓是一举两得。

第三步：“奇文共欣赏”——在教师指导下，学生搜集阅读资料，探究文章写作手法、寓意的妙处。

古人文章言简意赅，讲究“咫尺之中，蕴万里河山”。中间之起承转合，衔接照应，情意抒发，如不细细加以品味，实在是难以把握。但是，如果这些知识由教师讲解，学生往往会觉得枯燥乏味。基于此，我只推荐对解读本文有帮助的文章（包括一些传记资料、学者文章、批评鉴赏等等）并提示一些需要注意的问题，带领大家去阅读。让大家在老师提供资料的基础上，分析比较，从而对文本解读提出自己的见解。

事实证明，以上方法的作用还是很明显的，一方面激发了学生探究的兴趣，同时也锻炼了分析阅读，乃至搜集资料的能力。下面就以《马说》为例，谈谈学生对于资料的选择和利用。

《马说》自学探究活动

自学流程及提示问题：

一、借助《古汉语字典》读懂文义——要求字字句句落实

二、结合千里马遭遇，思考文章表面寓意。

三、阅读创作背景资料，谈谈韩愈创作这篇文章的本意究竟是什么？

四、创作手法分析：文章是通过什么手法来表现作者意图的？

五、撰写研究结论，课堂展示汇报。评选“最佳研究者奖”

补充资料：《马说》创作背景（略）

在上述问题的指领下，结合老师补充的资料，学生们开展了轰轰烈烈的质疑、讨论、辩驳活动。两节课下来，几乎所有同学都在教师设计的活动中完成了字词掌握、文章背诵、意蕴理解的任务，更重要的是，自始自终，学生们都是一副兴趣盎然的样子，可以说，他们是在“不知不觉”中完成本节课的学习任务的。这不禁让我感到由衷的高兴。

（课程教学团队：北京景山学校周群）