无论是年轻的教师还是年老的教师，无论是专业刚刚起步的教师还是专业已经获得了一定发展的教师，都能从这两本书中受到启发：教师应该注重自己的生涯规划，读书可以助力自己的生涯规划。

在李明一院长的培训讲座中反复强调：“生涯指导的核心是需求与才能的对接。”那么对于教师的生涯规划，怎样才能让教师的自我才能与社会需求紧密对接呢？

我觉得首先应该让教师对本职业发展要经历的各个阶段有一个完整而清晰的认识。从一位教师走上工作岗位，其职业发展的基本走向是：参加工作的第1-2年是“适应阶段”，即拜师学习与模仿阶段；工作到第3-5年左右，是“基本功阶段”，这个阶段要练就扎实的教育教学的基本功，具备独立的教育实践能力，能胜任学科教学；工作到第5-8年左右是“形成经验和技能阶段”，教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，构建了自身教学经验体系；工作到8-10年间，教师的成长往往会出现“徘徊阶段”，即出现“高原现象”，许多教师可能就此裹足不前（能否突破这一瓶颈往往是一位教师还能不能有较好的后续发展的关键）；工作到10-15年左右，是教师的“成名阶段”，少数能突破瓶颈期的教师用现代教育理论指导自己的教学实践，形成了自己的特色和风格，成长为各级的骨干教师、名师等；工作到15年以后的一段时间，是教师的“成家阶段”，教师处于这个阶段的时候在理论上对教育有深刻的理解和感悟，在实践上，在做好“经师”的同时更注重做好“人师”，形成自成一体的教学流派。当然，教师职业发展的各个阶段对于不同的教师在时间长短上会存在具体的差别。这就需要教师在进行生涯规划的时候首先要对自己进行较为全面的“认知分析”，分析个人的基本情况，分析自己所处的职业发展阶段，包括职业兴趣、职业能力、个人特质、职业价值观、胜任能力等等。

教师要科学地对自己的职业生涯进行规划，还要了解社会对于我们教师职业的需求。所以教师要多阅读涉猎了解像李明一院长在培训中讲到的“未来人才条件”这类的信息，这是从宏观上展望“社会需求”。更重要的，还要了解本区域和本学校的发展特点和需求。区域和学校的发展环境对教师的成长是很重要的，然而对于教师而言，选择好的区域和学校固然重要，但充分利用所在区域和学校现有的发展资源同样重要。弄明白哪些东西是基本不会改变的，哪些是近期内可以改变的，哪些是今后一段时间内必然会改变的，自己可以获得的发展资源有哪些等等。

教师在对“自我才能”和“社会需求”有了比较明确客观的分析了解之后，就要开始明确自己的发展目标。最好确立长远目标、中期目标和近期目标三个层次。这三个层次的目标详略要有不同：长远目标只要明确、有个大体构想即可，中期目标要阶段清晰、重点明确，近期目标则要更加具体、明朗、对实践具有指导意义。在制定目标的过程中，学校领导要起到引领作用。李明一院长在培训讲座中说“生涯规划，要从梦想开始”，所以学校一定要想方设法激发教师的教育梦想，职业理想。除了其他途径，推荐阅读相关的书目不失为一种简单有效的好方法，比如王福强著的《用心做教师——青年教师快速成长的十大定律》，于永正的《做一个学生喜欢的教师》等等。当教师的生涯规划包括各层级的目标和大致的实施步骤清晰明确之后，还要写下“教师成长规划书”，把无形的思考用写显现成为有形的文字，这样更有利于落实、反思和调整。

教师进行生涯规划，对自己而言是终身学习终身教育的需要，是教师自身发展的需要；对社会而言，则是学校对学生进行生涯规划教育的需要，是深化教育改革的需要。其意义之重不可小视。而在教师制定生涯规划和落实生涯规划的过程中，学校领导的引领和指导作用不可或缺。对于我们学校，则可结合书香校园特色，让读书助力教师生涯规划。