审美对象在审美活动中是一个必不可少的因素，存在于对象中的形式美因素诉诸人的感官，传达出某种意蕴，才能激发人们的审美情感，语文审美教育的特殊审美对象主要指语文教学美，它与施教者和受教者发生着审美关系。作为审美的对象，教学美不美，是否有魅力，直接地影响着学生对教育客体美的接受，影响着教学效果。因此，教师在教育过程中应注意将主体美与客体美（对象美）有机地合起来，以便充分地传递教育教学的审美信息。

语文教学美的内容体现在教学各个方面，具体说来，有教学过程美，教学内容美，教学节奏美等等。这些美在具体可感的教育活动中相互渗透、相互依存、相辅相成、相得益彰，共同构成语文教学美的辩证统一的有机体。

一、    教学过程美

教学过程是指教师和学生共同活动的过程，也即教师教的过程和学生学的过程的有机结合。教学过程美来源于教师在教的活动中所具有的独创性和学生在学的过程中的鲜明个性。

教师的教学是一种富于个性特征的创造性教育活动。由于教师的思想意识、气质性格、知识结构、审美修养和教学能力不同，因而在语文审美教育中就会表现教师自己的精神面貌，表现出对教学内容、教育对象的独特感受、认识情感，表现出与众不同的审美修养。如有的老师循循善诱，巧于设疑；有的论证严密，具有逻辑的雄辩力量；有的语言风趣，富有幽默感；有的激情横溢，长于情绪感染。教师自身的个性品质是形成其教学个性的内在依据。个性不同的老师，即使教学内容相同，教学条件相似，他们的教学也各具特色。同时，在语文审美教育中，学生也会表现出千差万别的个性。虽然受教育者的审美感受，要经过施教者的定向引导，审美媒介的感染，但却受教育者无时无处不充满着活跃多样的差异性。因此独创性和个性作为教学的基本基调，弥漫于教学进程的气氛中，贯穿于教学的整个过程之中。

另外，教学过程美来源于教与学在动态中形成具体审美因素的组合方式之中。语文审美教学活动是一个动态的过程，它是有意识、有计划、有章可依、有序可循的，但有时又是即兴的、偶发的、可变的。在教学中教师应审时度势，随机应变，因势利导，充分发挥自己的情感、直觉、灵感的作用，从而使教学生动活泼，兴味盎然。

上述两个方面是一种内容与形式之间的关系，教学的创造性体现了学习过程中的美的实质，而教与学的组合方式的和谐统一则是教学过程美的形式。

二、    教学内容美

教学内容美是教学美的一个重要的方面。经过精心选择的语文教材的数百篇课文，从古代到当代，大多数是名家之名篇。教材中既有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的“诗仙”李白的佳作，也有被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的司马迁的《史记》；既有世界短篇小说大师莫泊桑、契可夫的名篇，也有中国古典长篇小说的代表《红楼梦》。这些课文具有从人类文化知识体系中直接迁入的丰富的自然美、社会美、科学美、形式美的内容。这些美的学科知识进入教育教学过程后，就成为美的教学内容，其美的因素就成为教学美的构成要素。

三、    教学节奏美

教学节奏是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化，是贯注于教学艺术审美结构的内在率动。朱光潜先生也说过：“节奏是一切艺术的灵魂。”语文教学的节奏美主要表现在：教学的进程要张驰交错，教学方式的间隔的动静相生，传递信息的量度要疏密相间，教学过程的态势要起伏有致，教学语言要抑扬顿挫，教学组织的起承转合要和谐有序。“教学节奏是为了适应学生的心理特点而对教学结构和进程作出的艺术化的安排和调整，以便在张驰变化中保持学生的审美注意。”①它需要不断形成波峰浪谷般的起伏节奏，使学生在张驰交替的旋律中始终处于受激发状态。

纵上所述，这三个方面是语文教学美的基本内容，在实际的教学教育中，它们在共同审美理想的统率下集合成一个有机的整体，共同构成语文教学美的整体形象。

注释：