融合心理的教育是专家型教育
            王铁胜
   今天上午伍芳辉教授讲授的《你为什么不按我喜欢的方式教——学习风格与教学风格》引发了大家对教育的思考:有的学员提出了“变色教育”，有的学员提出了“顺势教育”，有的学员提出了“迎合教育”，有的学员提出了“自适教育”，有的学员提出了“融合教育”……而我更关注的是：
            （一）
  “今天你为什么这样高兴？”放学后妈妈向孩子问到。
   “妈妈，今天老师冲我笑了。”孩子兴奋的答到。
   “老师为什么向你笑了？”
  “因为我今天答对了问题。”
    故事的结局是:孩子每天都极为认真的听讲，身体坐的笔直，积极的思考每个问题，期盼能回答出老师提出的每个问题，再次得到老师的微笑，一直坚持，一天，两天，三天，一个月……而老师再也没有提问过孩子一次。
  故事的背景却是:今天课上，老师提了一个非常简单的问题，这一问题并不值得思考让哪个好同学回答，就随意点到了身边的一个孩子（上文孩子）回答了这一问题，微笑也不是因为孩子回答问题正确而微笑，而是无意间此时正好挑了一下嘴角。（这是后来访谈老师时提到的）。
  从结果看，由于老师无意的微笑，甚至说没有微笑，学生就认真的学习了一个月，甚至更多。对于学生而言，需求有时是何等的卑微，对于老师而言，又是何等的吝啬，而对于教育者来说，对于学生心理需求的了解又是何等珍贵。
  “老师的微笑”，从心理的深层次告诉了我们……
                （二）
  教育现象:小学低年级女孩比男孩学习好的人多，课上老师认为男孩比女孩不听话的多；而随着年龄的增加，男孩学习好的越来越多，甚至到了高中、大学男孩的发展越来越好，这是为什么？老师们从心理、生理层面是否有过深层的分析？
  心理学研究表明:小学低年级时男孩的视觉发展优于听觉，而女孩的听觉发育优先，所以女孩课上听讲认真，听话，成绩优于男孩的人多；而男孩视觉发展快，上课时就容易被外面的事物所干扰影响，所以老师总认为男孩不听话的多，还有……
  如果老师了解了孩子的这一生理心理现象，对孩子的教育是否会更理解，更客观，甚至可以提前采取恰当的预防措施，使我们的教育防患于未然……
  伍教授的讲座从心理学角度向我们展示了个人风格、教学风格和学习风格的匹配问题，但我的思考是:
  “我们要做深层次理解学生心理背景动机下的真教育，即尊重规律原则下的教育。这样的教育才能称之为专家型教育。”
    心理铺路，实践真知。
    高山仰止，我行我思。