智慧的课堂总是充满情感的课堂。　　
    情智相连，有情才有智。特级教师薛法根在市上《我和祖父的园子》语文示范课，让人耳目一新。　薛老师一进教室，满面红光、笑容可掬，和同学们亲切交流，一下子缩小师生之间的距离，磁性般的亲和力抓住了学生的心。在充满智慧的课堂里，师生之间不再是控制与被控制的关系，取而代之的是师生间的平等对话和协商，友爱的交流与合作；师生之间心相印、情相通。特级教师王崧舟在教学《慈母情深》时营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，用情打造智慧课堂。　王崧舟老师在他的课堂里淋漓尽致地实践着诗意语文的教学理念，情感，是他的标识。教师激情地投入，用情趣解读文本，用自身的情趣激发学生内心的情。置身于王老师的课堂，我们感受到的是涌动着的浓浓的诗的情感，或高亢激昂、或悲惋凄清，听课者和学生和老师一样融入了文本，激动着、愤怒着、自豪着、悲伤着、兴奋着……             　　
    认知的本质在于求索，求索的动力在于感情。只有感情的亲近才能唤起深入的求索，然后才能更深刻地认知。在语文课堂上，学生的情感来源于三方面：一是文本本身蕴涵的作者的思想情感，二是老师用情感充沛、抑扬顿挫、富有感染力的教学语言给学生创设的情感氛围，三是学生凭借自己的感悟和老师的引导而形成的自己的独特情感体验。显然，第三种情感是最重要的，也是语文课堂教学的情感目标。感情只能用感情去触摸，去领悟。　　
    智慧课堂总是力求贴近生活的课堂。　　
    课堂应是学生精神生活世界。陶行知生活教育理论提出“生活即教育”、“社会即学校”，主张“在生活里找教育，为生活而教育”，生活就是教育，就是教育的内容。在具体教学中，“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。刘国正先生认为“语文教学不能脱离生活，脱离生活就变得枯燥无味和空洞无物；而结合了生活就有着丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注进了充实的活力。” 薛法根老师的课从不屑于干巴巴的知识罗列，而总是力求以学生的现实生活为背景。对于小学生而言，抽象思维能力尚处于不断的发展之中，理性思维往往需要感性材料作为支撑。丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。所以，充满智慧的课堂总是力求贴近生活，从生活中挖掘丰富的课程资源，让生活材料为课堂教学服务。　　
    智慧的课堂总是充满艺术性的课堂。　　
    课堂教学的艺术性包括多方面，有语言的艺术性，方法手段的艺术性等。　　
语言是教师的第一智慧。正如著名教育家夸美纽斯所说的那样：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的课堂教学需要生动且幽默的语言。教师幽默的语言往往体现了教师教学的智慧。因为富有哲理和情趣的幽默能够缓解甚至消除学生的紧张心理，能够深深地感染和吸引学生，能够使师生之间的关系更和谐，能够有效地激发学生学习的热情与学习动机，从而促进课堂上师生之间心灵与思维的互动。如果我们认可教学是一门艺术，那么教师幽默的教学语言就是教学艺术的一种体现，同时也是教师教学风格的一种彰显。　薛发根　老师在充满智慧的课堂里总是处处闪耀着艺术的火花——引人入胜的开头，渐至佳境的层次，贯穿全课的主线，跌宕起伏的情节，余音袅袅的结尾……在智慧的课堂里，老师娓娓道来的讲解、亲切从容的教态、恰到好处的点拨，无不给人以艺术的享受。