与学生共同学习《孔子游春》，置身于桃红柳绿的春光中，聆听孔子循循善诱的教诲，感受孔子潜移默化的教育方式，如沐春风，如嗅花香，如听雅韵。那妙然天成的一课令我对圣人的智慧钦佩不已，不禁也想让学生在课堂上感受自己的智慧力量，享受语文学习的快乐，让课堂充满智慧的挑战。教学《牛郎织女》一课时，偶有灵感闪现，牛刀小试，亦觉不错。
　　一、“灵光一现”见智慧
　　在课堂教学活动中，几乎每位教师都有过这样的经历，就是受某种外界偶然事件的启发，忽然心血来潮，产生一个事先教学预设没有的思绪。这是一种极富创造生机的教学灵感，教师若能及时抓住，可能会产生很好的教学效果。
　　我在教学《牛郎织女》（一）时，讲到“牛郎对那头老牛照顾得很周到，老牛跟牛郎也很亲密”，先让学生用课文语言，说一说牛郎是怎样很周到地照顾老牛的，并出示投影片助说。应该说到这一步，可以讲下面的内容了，但此时我的头脑中闪现出了一个新的设想，临时增设了一个环节：
　　现在，人们保护动物的意识提高了，但是仍然有人残害动物，你见过吗？想对他们说什么？（生各抒己见）
　　师画龙点睛：跟牛郎比，他们的行为太可耻了。很久以前，人们就知道保护动物，牛郎就是其中的一个代表，堪任“中国保护动物协会”主席啊！（生笑）
临时增设的一个设计，活跃了课堂气氛，教育了学生，加深了对课文的理解。
　　二、“将错就错”显智慧
　　在教学《牛郎织女》（二）时，指名学生朗读“他越飞越快，眼看就要追上织女了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。”学生将“背后”读成了“后背”，引得学生们哄堂大笑。此时如果对学生进行简单的批评，他的学习兴趣会受到打击，但将错就错，处理得好，可以使教学生辉，意外得益。我待学生笑了个够，从容地说“这位同学读出了自己的感情！读出了对王母娘娘的恨！王母娘娘不讲骨肉亲情，心狠手辣，活生生地拆散了织女一家人，她用玉簪往“后背”一划，我仿佛见到了她被划得血淋淋的模样，多令人解恨啊！听了我的一席话，该同学脸红了，其他同学会心地笑了。
　　对于出现的误读，“将错就错”，既让学生明白了读书要仔细，又让学生充分认识到了“王母娘娘”这一残暴统治者的形象。
　　语文课堂寻求工具性与人文性的统一，而这种统一的支点在于师生智慧的生成。形成智慧的课堂，离不开教师的综合人文素养。正确的教育理念，浓厚的专业兴趣，深厚的学识积累，良好的心理素质和丰富的教学经验，是形成智慧课堂的要素。