观李老师的《自己的花是给别人看的》，深有感触。在这节课中，孩子们善于发现，善于质疑，李老师无形渗透，多元解读，这些无不给我留下了深刻的印象。

一、质疑发现

每个孩子都有探索欲，想发现。在这节课中，李老师就充分给予孩子发现的机会。

在简介季羡林的资料时，孩子们发现了，留学怎会有10年之久？这样由孩子发现，进行质疑，更能引发孩子们的思考。李老师还及时表扬发现这一问题的孩子。这样，给予鼓励，更有利于孩子挑战、探索与发现。

进入文本之后，李老师以任务驱动形式提问：德国人养花有什么特点？赞美德国人的什么品质？之前播放的景象对应文中的哪一段？这样，直奔重点语句。在学习这些句子及重点词语时，依然让孩子发现。比如，“花团锦簇”与“姹紫嫣红”有什么不同。在思考中，孩子们进行比较，思考发现，加深了对这两个词的理解与记忆。李老师还从音韵节奏上引导孩子读好这两个词，感受词语的韵味不仅仅在于视觉享受上，还在于听觉。在本单元中，要求积累课文中优美的语言，经过这样的层层剖析，这两个词已经融入到孩子们的心中了。

课文三次描写德国人养花的景象，两次赞美德国人的品质，为什么不一次写完，何必啰嗦？对于这一问题的解答，孩子们又发现了，原来，这三次描写的景象的角度不同，这两次赞美的深度不同。就这样，在发现中，且读且思，且论且叹。

在本课的教学中，孩子们非常善于发现，而这善于发现的背后，呈现的则是老师的一种教学理念——以生为本。相信孩子，给孩子机会，他们会创造奇迹。

二、润物无声

1.观念渗透

课前聊天，看似平常，却是老师一种观念的渗透——学会改变思维定势，平时如此，学习也如此。正因为这样的渗透，孩子们在学习课文时，改变思维定势，从不同角度去解读课文为什么三次写花，而不是一次写详细。去思考，课文两次对德国的赞美是一次比一次更深情。

从季羡林资料中发现问题并质疑解决后，李老师顺势而导：学习就是这样，自己去发现，自己去思考，自己去得到。学习永远是你自己的事情，不是李老师的事情。好掌声送给周媛同学，掌声不大热烈。发自内心地欣赏别人，向别人取得的成就祝贺，这是一种品味，是一种境界，特别感谢和祝贺人家。这不仅仅是一个问题的发现，而是一种习惯的培养，一种人性的传递。

再比如，在朗读时，一个孩子听到同学超越自己，却依然真诚地为他鼓掌，李老师这样称赞：真好！看到人家进步发自内心的欢喜，这是一种境界。放宽心胸，学会欣赏，这是李老师给孩子们的又一次心灵鸡汤。

2.方法渗透

课题的朗读，一为“念”，一为“读”。“念”，只是读正确了读音，吐字清晰，声音圆润。带着自己的理解，投入自己的思考，方为“读”。这样的渗透，影响着孩子们今后的朗读——要带着自己的理解、思考与情感。

在且论且叹中，抓住这三次描写，两次赞美，自然而然地就总括了骨架。而将这骨架重新支撑于课文中时，还有开头、结尾，以及中间的过渡，将文章的结构呈现于孩子面前，引导孩子们明确本文的整体构思。这样的方法，一改传统的感知大意，概括内容，这一单一呆板的教学流程。同时，又于无形中，解读了文章的结构，思路清晰，提炼内容于无形。

在本文的教学中，李老师还与孩子共同经历，探究写法。引用著名学者梁启超先生总结的“三步读书法：鸟瞰——整体感知，把握全篇；解剖——抓住重点和疑难研读；会通——调至文外，深层探究。”借“故宫鸟瞰图”来类比，剖析文章结构与写法。

三、多元解读

文本中的德国人“人人为我，我为人人”，作者对德国人由衷地赞美“多么奇丽的景色！”“多么奇特的民族！”然而，将这放置于当时的时代背景中，却又有不同的解读。在二战期间，德国人所作所为，惨无人道的杀戮。这时，人心惶惶。生活于德国的作者，急于想回国，可是，却无法回国，他怀念母亲，怀念故国。结合这样的背景来解读文本，或许，就会从另一个角度来认识德意志民族，重新审视“多么奇特的民族！”这一句所隐含的意思。

这样的多元解读，使孩子们更全面地进行欣赏与评价。

观课完毕，我在深深地思索，教学一堂课，该如何更客观地去解读与评价文本？作为一个教师，该如何给予孩子更多的机会，让孩子发现，培养孩子发现的能力，让孩子成为主动探索的学习主人？作为一个引领者，该如何关注人文，从人文角度去引导孩子们，健全和完善孩子们的精神世界？