2002年12月6日在温州一个全国教学改革研讨会上，听过一节浙教版二年级语文课，课题是《大象博士请助手》。课文说得是大象要招聘一位助手，小猴、小兔、小熊、小猫都来应考。在进入考场时，小猴“撞翻了椅子”，小兔“看见倒在地上的椅子，就跳了过去”，小熊“把椅子踢到一边”，只有小猫“先把椅子扶起来，放在桌子旁边”。结果大象录取了小猫为助手。老师在教到“大象博士喊道：‘小猴请进来！’小猴真高兴，冲进门去，撞翻了椅子”这个情节的时候，老师一边把一把椅子放到讲台上，一边对学生说：“现在我们就请一个同学上来表演一下，看看谁能把讲台上的椅子撞翻。”“我！”一个学生迅速跑到讲台上，学生很高兴，一下子就把椅子撞翻了。课堂上响起了哈哈的笑声。

【评点】

基础教育课程改革倡导体验性学习。课堂体验需要真实的教学情境。体验以主体经验为基础，是“对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”（童庆炳《现代心理学》）。必须指出，案例中让学生撞翻椅子的表演已经进入了体验学习的误区。学生哈哈大笑，只是觉得好玩。他并没有体验到“撞翻椅子”的愧疚感，他只是被动的完成了老师布置的一项任务而已。离开了真实的情境和主体的经验联系便不再有真实的体验。假如老师这样启发学生：“同学们，在生活中我们有没有象小猴、小兔、小熊这样不文明的行为呢？我们又有谁做过小猫这样讨人喜欢的事呢？”学生通过反思，找到自己的不足，或者发现自己的优点，这样就能获得较为深刻的体验。别把体验当成一种时髦的标签。为体验而体验只能是课堂的一种“闹剧”。