新课程理念下的课堂教学有一个明显的特点，就是激励性评价的广泛应用。一次我陪同全市基础教育课程改革专家视导团听过这样一节数学课：一上课，老师一边从盒子里把一颗颗金星拿给同学们看，一边说：“同学们，这一节课老师精心准备了20颗金星，谁在课堂上表现出色，老师就会把金星奖给他（她）。想不想要啊？”“想！”全体学生异口同声的回答。于是，随着一个个问题的展开，一场金星争夺战开始了。一颗颗金星不停的飞向一个个积极回答问题的学生。看到这种场面，我心中在想，奖励这么频繁，一旦金星不够用了该咋办呢？果不其然，当老师把手伸进金星盒的时候，盒子里已经空空如也。“对不起，老师的奖品做少了，下一节课老师再补发给你好吗？”老师有点尴尬的向学生解释说。一种希望的突然落空，学生的脸上显出几分无奈。再后来的问题解答，老师只好“负债经营”了。

【评点】

这个案例启示我们深入的思考：课堂教学过程中的激励性评价，是否一定要采用这种“物化”的“所见即所得”的形式；激励性评价的频率是否越大越好。激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。激励性评价对学生的发展有着重要的促进作用。现代心理学研究表明，个体需要的满足（得到肯定性评价），会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。

对于激励性评价的实施我们应该注意三点。一是不应提倡过多的采用“物化”的激励性评价方式。因为，每节课制作20颗金星毕竟不能坚持长久，偶尔一用，难免给人一种“作秀”的印象。激励方式可以灵活运用，诸如即可用眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作进行，也可用“你真行”、“好样的”等语言进行，还可以用评选“小博士”、“小明星”等进行。二是激励性评价频率不宜过高。频率过高往往会使激励失之严谨。譬如在课堂上我们经常看到随手扔“奖品”的现象，激励的价值在老师的“随手一扔”之中大打折扣。三是要注意激励性评价的幅面作用。如果课堂上老师激励性评价用得太多、太滥，不停的奖红花，奖金星，让学生几乎是为了得奖而学习，这样便会进入课堂激励性评价的误区。心理学研究发现，积极的学习动机和态度的形成，不只是来自于外部，更主要的是来自内部奖励——学习成就感。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能削弱内在动机的作用。小心，过多的激励会捧煞学生生命的义务感。