案例背景：

   《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。家庭和学校在共同育人过程中，出发点都是为了孩子好，但理念和方法却各有侧重，再加上信息沟通不畅，往往会产生矛盾。“家园共育”是幼儿园教育的一个重要组成部分，是促进幼儿健康成长的重要途径，是当前世界上幼儿教育发展的主要趋势。

农村幼儿的生活环境相比城市幼儿的生活比较简单淳朴，主要的学习和活动场所不外乎幼儿园和家庭。幼儿园只是儿童接受教育影响的环境之一，而家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能。因此，搞好家园共育工作是在幼儿园与家庭之间建立起一座良好的桥梁，是促进孩子的各方面更好发展的有效途径。但是，因为各个家庭的背景文化差异，老师与家长的沟通技巧与方式水平不均，家园共育工作成为教师面对的一个棘手的问题，需要我们不断地研究和学习。

案例实录：

一、以玩教具制作为契机,促进家园联系 

家园合作不仅体现在教学上，还体现在幼儿园玩教具制作中。以前我们的玩教具制作都是教师来设计和完成的，大部分仅仅是为了应付检查而已，是静止的，没有生气的；也有的是幼儿的作品展示，过后就废弃了，漠视幼儿的成果。通过交流学习后，看到其他幼儿园在利用家长资源共同为孩子制作玩教具中所取得的成效，使我们更急于改变我们的做法，大家开始设置奖项鼓励家长为孩子利用各种材料制作玩教具，让环境发挥它的教育功能。

为了让这种互动更激烈些，在丰富幼儿园大环境时，我们决定教师、孩子和家长都要设计制作一件玩教具，我们把通知贴在家园联系栏里，考虑到有的家长不看联系栏，我们还叮嘱孩子回家督促家长完成，一切都安排好后，我们带着期待的心情等待家长的参与。

的确，农村的家长朴实，他们认为孩子交给教师，教育孩子的事就是老师的事了，幼儿园还经常叫他们带这带那，他们认为那是老师推卸责任。让家长产生这样的想法，那是家长对我们幼儿园的教育不是很了解，为了改变家长的一些观念，这次活动应该是最好的契机，不能再像以前那样半途而废。于是我们迅速把这两份作品拿到了学校。孩子非常开心，也很自豪，逢人便说这是他们和爸爸妈妈做的，其他的孩子听了以后都很羡慕，渐渐的作品多了，很多没有做的幼儿都很着急，每天放学后拉着爸爸妈妈的手说：别人都有自己做的玩具，可是我还没做，教师也在旁再次提醒家长，向家长解释家长配合教育的重要性，使家长们认识到一次付出会使孩子有这么大的转变，的确很值得。有的家长工作很忙，也能重视。

    在活动中我们设置了《创意奖》《优秀奖》《创新奖》等奖项，把奖状颁发给家长，把奖品发放给小朋友，家长们都说当爸爸妈妈也很有成就感，希望学校多举办类似活动，这次活动也更拉近了家园之间的距离。在更多的家长、孩子参与下，学校玩教具的内容会越来越充实，互动也越来越积极，玩教具开始从任务走向教育和沟通。