让合作学习助力智慧课堂

——《合作学习设计》读后感

寒假期间我读了《合作学习设计》一书，浙江出版集团数字传媒有限公司出版。小组合作学习的开展要有一定的原则。

1、组内异质，组间同质

合作学习小组由2名以上学生（通常约为6人）根据性别、学业成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组。由于在每个合作学习小组内体现了合理差异，全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又保证了全班各小组之间能够展开公平竞赛。

2、共同发展，善用差异

合作学习所遵循的一个基本理念是：以学生的发展与学习需要为宗旨，让每一个学生都能在群体中找到自己的位置，都能够得到发展。教育的根本目的不是为了选拔人，而是服务于或促进人的发展。让每一个学生在他原有的基础上有所进步，大家协同向着教育目标前进，彼此之间不是受制于横向比较，不是沉迷于输—赢的关系，而是每个人都能抬起头来走路，构筑一种赢—赢的机制。也许，这就是合作学习的独特魅力。

所谓关注差异、善用差异，是指既要承认差异存在的合理性，又要将差异作为一种重要的资源和建设性力量。

3、价值重建，聚焦意愿

合作学习在价值重建上的贡献主要体现在：首先，将交往的丰富程度与心理发展和个性完善的程度联系起来。生生间、师生间的人际交往，是个体自身获得完满发展的基石。其次，人际交往能力本身已经成为一种重要的生存、学习、劳动和生活的技能。

聚焦意愿，是指合作学习在激发学生的学习愿望方面下工夫且有独特功效。掌握学习理论认为：“只有学得好，才会愿意学。”而合作学习则认为：“只要愿意学，就能学得好。” “学而不厌”是终身学习时代所要培养的学习品质，这也恰恰是目前基础教育中最薄弱的所在。合作学习的兴起，开辟了一条解决如何使学生愿意学、乐意学这一问题的新途径。

4.利益一致，责任明确

合作学习的目标是要让小组的每一个成员都能够取得学业进步，所以，小组成员有着共同的期望和目标定向。由于小组中的学习关系不是“输—赢”关系，所以彼此之间的利益没有根本的冲突，实际上这是一个“利益共同体”，共同的目标引导着大家齐心协力共同获益，形成一个“学习共同体”。解决了传统的小组学习中存在着的“责任不清”或“搭便车”等弊病。

明确的责任体现在三个方面。首先，每个人都要对自己的学习负责，学习成效如何同个人是否尽责直接联系在一起。其次，在有些合作学习方法中（如“切块拼接法”、“小组探究法”等），通过把小组任务分解到个人，或者将全班任务先分解到小组，小组再分解到个人等办法，使得每个人都承担小组子任务中的特定责任，谁想做“南郭先生”都不行。一个人完不成自己承担的任务，背弃了承诺，不仅会影响他自己的成功，同时也会给整个小组或全班任务的完成带来不利影响。再次，在单元检查或学业小测验中，不能再依靠互助合作来证明每个人掌握学习内容、达成教学目标的程度。每个人都必须依靠自己的力量独立完成测验，统计分数时先要计算个人成绩。所以，“责任到人”被认为是合作学习小组的一个基本特征。

5.参与度大，沟通面广

参与度是教学活动能否收到预期效果的一个重要指标。从沟通面这一角度来看，合作学习小组同传统的组织方式相比也有较大差异，它改善了师生之间的双向信息沟通和情感沟通，更重要的是它大大拓宽了学生与学生之间的沟通网络，形成了立体的、动态的沟通途径。

6.角色轮换，分享领导

在合作学习小组中，主要的角色变换体现在小组学习时要承担某一种特定的角色，然后定期轮换。例如在小组中学生分别被指定为协调员、读题员、记录员、报告员、操作员等等。这种不同的角色往往需要相应的心理品质和能力特点。承担角色既是为了明确责任和任务分工，同时也是培养学生的工作协调能力和获得多种心理体验所必需的。

合作学习小组也需要领导，即通常的“小组长”。不过，这个“小组长”不是由一个人固定担任的，可以根据需要由大家轮换担任。更重要的是，小组长的领导不是大包大揽统管小组一切事务，而是强调在每个人角色定位的基础上由小组长来做引导、促进和协调工作，所以，从这个意义上来说，不仅原来的领导责任部分地由大家共同承担了，而且每个人都分享着领导角色。

7.既有“帮助”，又有“协同”

合作学习的各种具体方法大体上可以分为“帮助型”（helpfulness）和“协同型”（mutuality）两大类。协同型合作学习涉及的学习任务更复杂些，共同合作的时间更长些，学习结果的评价更综合些。

8.过程评议，注重实效

合作学习要经常开展有关小组合作活动的质量及效果方面的评议活动，这种评议活动在教师的指导下进行，实际上它体现了学生对小组的运作状况进行“执行监控”和“反思总结”的过程。在小组评议中，学生可以对某位同学不利于合作的言行举止进行批评指正，也可以就改善人际交往的某方面技能进行集思广益，还可以总结小组在某一单元学习中获得的经验，等等。这些都是为了充分增强“群体动力”效应，发挥集体的力量和智慧，改善小组学习的效果。

9.交往对话，学生自主

合作学习的一个重要创新在于：它实现了教学的本质从“认识过程”向“交往与认识相统一过程”的转变。在教学活动中，教师与学生借助课程内容这一主要中介，进行着认知的、心理动作的、情意态度的交流沟通，促使学生掌握人类长期积累下来的社会经验、行为规范、审美情趣等等。

10.公平竞争，奖励集体

合作学习小组把竞争看成是“竞赛”，一方面带有“友谊第一，比赛第二”的味道，另一方面主要是将个人间的竞争改为小组间竞争，以此鼓励改变原来的竞争中缺少合作这一局面。同时，通过将常模参照评价改为标准参照评价，合作学习使得整个形成性评价的重心落在如何推动每一个人都努力达标上，而不是热衷分数排名。责任到人和集体奖励相结合，使得小组成员在情感上融为一体，每个人的努力和小组内的互相帮助换来了友爱尊重、接纳归属、自信自豪等心理感受，大家共享着成功的欢乐，庆贺集体团结奋斗取得的成绩；即使遇到挫折和失败，也不会互相埋怨攻击，而是注重寻找原因，考虑改进对策。