为人师者，充满智慧为前提；为人师者，挥洒智慧为幸福；为人师者，启迪智慧为己任。

     智慧课堂，一个充满诱惑的名字，她值得我们用一生去追求！

     首先，我们应该理解定义，什么是智慧？

综合理解智慧，应该她应该是这样的，包括智力体系、知识体系、方法与技能体系；非智力体系、观念与思想体系、审美与评价体系等多个子系统构成的复杂系统。　

从对智慧一词的理解来看，我们的教育不正就是为了传承人类智慧、培养智慧、发展智慧和应用智慧么？因此可以说智慧是教育的永恒主题，教育的真谛在于启迪智慧。实施素质教育、新课程改革、教育创新都是为了让我们教育的方式更智慧，为了我们的培养对象更智慧，用智慧的方式培养出智慧的人。　　

课堂毫无疑问是教育的主阵地，可见“智慧课堂”的提出和要求是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。　

     怎样的课堂才是智慧的课堂？我特别赞同江苏省丹阳高级中学丁洪良老师的观点。他认为，智慧课堂应该具备一些基本的特点，首先在形式上，能体现出“三性”：自主性、开放性、互动性；在内涵上也能体现“三性”：思想性、知识性、趣味性。　　

从对教师的要求看，智慧课堂上应努力做好以下三点：　　

     1.关注教学创意的设计　　

     教学情境的创意设计，是提高课堂质量和教学有效性的关键所在。有创意地设计教学情境，创设适当的问题情境，可以为学生的探究活动创造情境条件，使课堂教学更具魅力。有创意的教学情境要能够渗透时尚元素、提炼生活元素、关注主体元素。

教学活动犹如艺术，带有明显的创意性。教学创意既体现在教学的整体思路上，又体现在教学过程的细节上，如导语的创设、问题的提法、情境材料的设计….，其中教学情境的创意设计无疑是推动学生主动探究学习的最佳策略，是提高课堂质量和教学有效性的关键所在。为了保证教学活动具有创意，教师必须反复钻研琢磨教材，根据教学目标和教学内容有目的地，精心组织，巧妙构思，有创意地设计新颖独到的教学情境，为学生的探究活动创造条件。教学情境的创意设计熔铸了教师对教材的深刻理解，浸透了教师的心血体验，展示了教师的教学智慧，体现了教师的独特的教学风格。　　

2.重视激发非智力因素　　

智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则可以通过后天教育培养来改善提高。重视培养和发展学生的非智力因素，是有效地提高学习效率和教学质量的重要途径。　　

   （1）激发学习兴趣，使学生“想学”　　

积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力；广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富；长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，爆发出创造性的智慧。兴趣是一个人走向事业成功的开始。凡是在某个领域有建树的人，无不对他们所研究的对象有浓厚的兴趣。　　

学习兴趣是推动学生探求知识的巨大动力，它能使人集中精力去获得知识。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。我国大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语》）。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”　　

    （2）调动学生热爱学习的情感，使学生“乐学”　　

在教学中教师要非常注意自己的语言修养，力求简练、准确、生动、形象、通俗、直观、风趣、幽默，增强语言的表达力和感染力，从而达到增强教学效果的目的。在教学教育过程中，要营造融洽的师生关系，使教与学成为师生间的一种互动的情感活动，教师有感而发，学生为情而动。充分发挥学生的主体性，让学生通过具体的学习，使情绪得到感染，获取愉悦感，从而更加积极主动地去深入学习。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的活动不仅包含学科的意义和内容，而且包含了思想的情感色彩。” 　　

古人云：“亲其师，信其道”。在课堂上，教师要注重师生情感交流，创造一个宽松的气氛，以情激情，以情激趣，以情感人，让学生感到老师既是学业上的师长，又是生活中的朋友。特别是差生更需要教师的关怀和爱护，及时捕捉他们的闪光点，帮助他们克服困难。　　

（3）锻炼学生的学习意志，使学生“勤学”　　

意志是指人们自觉地确定目标，并根据目标的支配，调节自己的行动，克服各种困难和挫折，从而实现目标的心理活动。“锲而不舍，金石可镂”，说明了意志对一个人成功的作用。坚强的意志是克服和战胜困难的重要因素。学习是学生最主要的活动，是艰苦的脑力劳动，在通向学习成功的道路上布满了荆棘。在学习过程中，耐心的观察，持久的注意，艰苦的记忆，积极的想象，独立的思考等，都必须有非智力因素来加以维持，才能克服困难。　　

3.灵活应用动态生成资源　　

开放的课堂教学，会促使课堂中各种信息得到有效的交流，学生的潜能得到充分的发挥，个性得以凸显，他们大胆地了表自己的感受、意见和推断，而不是去揣度教师期望的标准答案。课堂教学是师生、生生之间有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源。这就需要教师在课堂中随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，及时把它转化为课堂教学可利用的资源，促进课堂的有效生成，使课堂教学更有效、更精彩。

但在实际教学中接触到的却是模式化的智慧课堂，将课堂过程分成了几个部分，很多的强加因素。个人认为智慧课堂应根据学生，学习内容选择不同的形式，每位教师也应该根据自己的情况，打造自己的个性课堂。

     以下为搜集整理的智慧课堂的个性范性：　　　

1、引导争辩的课堂

争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。

2、充满疑问的课堂。

根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。在今天的几堂课中教师都注意到引导学生去质疑。因为对学生而言，在智慧课堂里首先是有机会提问题，其次是能真的提问题，最后是老师能重视并真的解决问题。

3、凸现探究的课堂

知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。因此教师的提问就要少而精，少提简单的陈述性问题多提创意思考性的问题，少提封闭性问题，多提开放型问题，少提认同性问题，多提批判性问题。

   4、走向生活的课堂

知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

  5、唤醒智慧的课堂

课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

6、智慧课堂应追求高效教学

“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。