略读课文“教什么”“怎样教”

孙春燕

很长一段时间里，一提起略读课文的教学，一线的语文教师常常感到左右为难。教深了，不仅课时吃紧，还会混淆了与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成；教浅了，又担心略读变成自读，达不到应有的教学效果。尤其怕万一考试时涉及到这方面内容，成绩很“低迷”，后果“很严重”！

    面对略读课文教学中的种种困惑，我们在实践中反思，在学习中思索。大家渐渐认识到：要上好略读课，必须解决两大根本问题——教什么与怎样教。

    一、教什么

    略读教学，顾名思义，应以师讲为辅，以学生自学为主。切忌面面俱到，应点面结合，以点带面。粗略地总结一下应分为以下三点：

    1、从学习方法到运用方法

    《一夜的工作》是六年级下册第三组教材的最后一篇课文。通过前面的几篇课文——《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》的学习，学生已经积累了一些阅读方法。所以在本课教学中，我着重帮助学生对已有的阅读知识和方法进行整合提炼，引导学生运用这些方法进行学习，完成从学习方法到运用方法的转变。

    2、从分享交流中得到提升

   “提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”这是新课标中所倡导的阅读理念。由于略读课文教学中问题的开放和学生之间的差异，必然会导致阅读结果的多元与差异。因此，教师要创设民主和谐的氛围，在交流分享中从不从角度去看待问题，学习别人的经验与智慧，提升自己的阅读质量。

    3、从文本走向生活

    教师必须在课内与课外的学习资源上架上一座桥，然后再引导学生从文本走向更广阔的生活。以《藏戏》一课为例，藏戏的主要特点是：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天。”当学生对古老而神秘的藏戏兴味盎然之时，我们可以适时启发：每一种地方戏曲的诞生都有独特的人文内涵，都有其地域特色。我们可以仿照《藏戏》的表达方法写写自己熟悉或喜爱的一种艺术形式。于是，孩子们从文本走了出去。有的查阅资料，有的调查访问。台湾歌仔戏，泉州高甲戏，福建闽剧等等，这些艺苑奇葩以不可抗拒的魅力丰富浸润了学生的生活。

    二、怎样教

    解决了“教什么”的困惑，“怎样教”又是一番考验。一开始，我们总是觉得40分钟太短暂，我们有太多的字词要夯实，太多的句段要赏析。更何况，一些学生还没有养成预习的良好习惯。不多讲，心里总是不踏实。

    怎么解决这一难题?

    1、高效的课堂教学从目标细化开始

    原来我们的教学目标都是“老三样”：1、读读记记文中的一些词语。2、默读课文，了解文章内容，体会文化内涵。3、积累语言，领悟表达方法。虽然语文是人文的滋养，思维的激活，是“只可意会，不能言传”的事情。但是并不能因此而淡化语文课堂的目标意识。“字词句篇”“听说读写”这些基本知识与能力的获得必须依靠清晰而明确的目标来细化定位。

    字，哪些易读错，哪些易写错；词，哪些要求理解即可，哪些要求会运用，哪些应当以词串的方式积累存储；句，哪些句子可以作为学习的“例子，”是从内容上”例“，还是从形式上“例”……

    说到底，一篇课文拿来，教者到底应关注什么，在什么水平上关注，这就需要教者仔细揣摩文本，了解学生的已知水平，这样才能合理的取舍。达到当讲则讲，点面结合，详略得当，方可突出重点

    有了这样的底气，才能在学生自主交流时适时点拨；在学生陷入思维僵局时及时点化；在汇报成果时揽英撷萃；在纷繁复杂中提纲契领。

    2、高效的课堂教学源于关注学生

    我们经常报怨学生学习习惯太差，家长不尽职责。因为每当我们满怀激情登上讲台的时候，总有一些没有预习的学生坏了我们的兴致。面对水平参差的学生，真不知怎样才能圆满完成教学任务！

    报怨于事无补，但问题还要解决。我们应该从关注 “问题学生”转到“学生的问题”上。我们平时在课堂上对学生的关注过于粗浅。不预习的孩子大多是不会预习，或者他们很少品尝预习的“甜头”。我们应当教给学生预习的方法。在课堂上肯定他们的自主学习成果，引导他们关注有价值的问题。当我们真正去关注学生时，才发现他们是那么肯于探究，乐于钻研！很多教者在备课时没有注意到的细节，逃不过他们的目光；一些思想上的碰撞，使课堂在升成中达到升华。关注学生学习中的细节问题让课堂效率明显提升。放手让学生自己去获取知识，他们的学习收获不但更多，而且知识的生成也更加自然。