沙河驿小学“阳光校园  书香驿站”海量阅读实施方案 <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

              沙河驿完全小学    

沙河驿小学虽然只是孩子成长道路上一座小小的驿站，但是通过老师们“海量阅读”的人生布局，一定会为孩子们走向未来人生道路提供动力与能量，让他们的心中充满信心与阳光，让书香如春风般在校园里沁人心田。下面我们将从以下几方面介绍一下沙河驿完全小学海量阅读：

一、 高标站位，海纳百川，海量阅读稳步启航

人民教育家联盟李秀伟教授在他的“建构学科课程高地”中明确提出了，语文课本（教材）并不是全部的语文。王荣生写的《语文科课程论基础》中将，语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容三部分也做出了深入的分析，语文教材内容并不能完全替代文语文教学内容，并提出了“语言学”才是语文对应的学科内容。而2011年《语文课程标准》的最终目标也是致力于培养学生的语言文字运用能力。2016年吴忠豪在全国小学名师工作室年会上提出了，我们的孩子其实处于一种原始阅读经验积累阶段，而且阅读实践比规律指导更重要。叶老也说过：母语学习，一靠积累，二靠实践。正是基于这一背景下，我校启动了韩兴娥老师提出的海量阅读。我们的海量阅读紧随新课标的研读，依照儿童视角选择读的内容，秉持“以儿童悟性定深浅，视儿童知性分先后，视视儿童耐性取多少”的原则审视考量选择海读内容，以满足学生求知、情感、发展的需求。而海读的最终目标是促进儿童语文素养的形成和发展，增加学生的人文底蕴素养，促进学生身心健康成长，使我们的孩子学会学习，在实践中学会创新。海量阅读并不是对于语文课本的完全屏蔽，而是在确保课本知识点吃透、砸实、高效整合课内知识的基础上，充分发挥语文课本的教材优势，并使之课外延伸和辐射，最后争取课内课外双丰收。

海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段：一年级在海量阅读中识字，二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累，四、五、六年级大量诵读经典。

二 、多渠道解决书源问题

1 .开放图书室，健全借阅制度

我校自上学期以来，全面开放图书室，各班在每周一节的阅读课有学习小组长按程序进行借阅。图书室的藏书不再在书橱里百无聊赖地休眠，孩子们手捧各色图书个个喜笑颜开，知识的种子在孩子心灵深处开始破土萌芽。

2 .鼓励学生自主购书 便于课内同步阅读

由于图书室藏书的类目众多，比较适合孩子个性化的阅读，但是如果都是散读，又不便于教师的监督和管理。尤其是低年级识字量的限制，还是需要老师的辅导和帮助才能有效地完成阅读活动，针对这一点，我们跟家长做好沟通工作，向学生推荐共读书目，由家长自行购买，例如低年级推荐韩兴娥老师的《成语儿歌》、《歇后语儿歌》、《谚语儿歌》等七本书，中年级《林汉达历史故事集》和《宝葫芦的秘密》。高年级推荐的《西游记》、《昆虫记》等。课内的阅读便于统一部署，监督检查和讲评展示。

3 .引入有声读物电子书等现代化的图书资源

现代化的教育手段，让我们的阅读途径更为广泛，我们利用网络资源下载一些优秀的有声读物，在课内做听读和欣赏训练，例如低年级可以一起听读《稻草人》、《中国神话故事》等，中年级听读《小王子》、《了不起的狐狸爸爸》等，高年级听读《寄小读者》、《草房子》。教师配合内容适时插入一些难易适当的问题，穿插训练阅写考点。学生耳脑齐动，读写同步进行，收效往往事半功倍。

三 、听、说、读、写、展、评六个维度，共育“海量阅读”成果

解决了读什么的问题之后，我们还要明确怎样读问题，我们从听、说、读、写、展、评六个维度，根据各个年级学生的特点，经过与老师们的沟通和讨论，明确了低中高三个学段的读书方法和策略，例如：

（一）低年级，听录音跟读，诵读，重在识字认字

1、听

形式有：听音频故事。利用晨读听一个故事，阅读课上听音频儿歌、听老师读儿歌、听小老师读儿歌、听小伙伴儿读儿歌。听的内容为：《中国神话故事》、《格林童话》、《安徒生童话》等简短的故事，意在激发学生的阅读兴趣。课上听故事，相应的书籍摆放在班级图书角，课下可以借阅来读。让学生喜欢上阅读，并感受阅读的乐趣。

2、说

说主要分两个层级，一个是口语中的的“你说我听”，根据课标要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”练习说普通话。一个是比较规范的诵读，以达到“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这一标准。

3、读

1）.阅读时间，首先是利用晨读20分钟阅读、背诵前一天学习的儿歌，然后听《中国神话故事》、《格林童话》、《安徒生童话》等教研室推荐阅读书目中较短的故事音频；其次，每天安排最后一节课为阅读课，并且放学排队走的路上试背；再次，回家以后读给家长听，家长把阅读的小视频传到班级微信群，老师根据上传情况奖励小印章。

2）.内容以儿歌为主绘本为辅，先后顺序为《学拼音儿歌77首》、《成语儿歌100首》、《俗语儿歌100首》、《谚语儿歌100首》、《歇后语儿歌100首》。绘本主要使用学校图书馆内适合低年级的绘本和学生自备绘本放在班级图书角，让学生能借助读物中的图画阅读。班级有专门的图书记录员，详细记录借阅情况，既防止了图书的丢失又监管了学生的读书情况。让不仅学生喜爱图书，还要养成爱护图书的习惯。

4、写

每个学生准备一个“书香驿站”本，做词句积累，每天用学到的成语选择一个写句话，家长可以代笔把内容发到微信群换取小印章。也写一首自己最喜欢的儿歌。同<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />时老师准备一个比较精美的日记本，学生传着记录。这样不仅锻炼了学生的写话能力也能让最优自愿共享。通过大量阅读及课本的学习喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。能认识常用汉字2000个，课本生字会写，为以后的写作打下扎实的基础。

一年级主要培养写话的兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并逐步训练在写话中运用阅读和生活中学到的词语。能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

5、展

1）.结合我校“3721”课堂教学模式，语文课前3分钟让学生说自己会背的课外内容，可以是说成语，说儿歌，讲故事等，给学生一个展示的机会。课下结合所学知识做一些小表演，可以是故事的表演、续演、创新表演等，充分发挥学生的想象力。通过展示激发学生对周围事物的好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
   2）.利用班级文化墙展示孩子读书时的照片，特别是在家阅读的相片。利用微信平台老师展示学生在校说的一句话、背的一首儿歌、讲的一个小故事或者孩子的一段录音等。家长展示孩子在家的阅读视频或照片，以及家长鼓励孩子阅读的方法、小奖品等。

3）.每月一次读书成果展示课。交流阅读方法、展示阅读内容。同时本着一课一得的原则，教授绘本的阅读方法及内容的选择。参阅松居直《绘本之力》和《种子的力量》等绘本理论书籍。

4.从小培养学生热心参加校园、社区、图书馆等组织的各项阅读活动。结合活动用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

6、评

形式有：老师评、学生评、家长评、小组评、同位互评、班级评。

儿歌中的认读字由小组长进行评价，会认会读了就给扣小印章。根据印章个数兑换大印章，最后换取小奖品。老师通过抽查掌握学生认读字的情况。

每节阅读课最后5分钟，完成每单元的后的“我会填”。开始主要是老师引导评价，经过一段时间后，则以学生评为主，同时家长也根据老师指定的评星标准进行评价，意在鼓励学生阅读，激发兴趣。在课上穿插小组评、同桌评。

儿歌最好会背，评价标准为：会读得一颗星，会背得两颗星，会背儿歌会认字得三颗星。请根据孩子实际情况给孩子在书上画星星。
（二）中年级段诵读为主、重在积累

中段的重点是海量诵读，积累白话文语言，为口头、书面表达打下基础，使每个孩子都能流畅表达见闻感受。

1、    中段常规阅读课听读书目及实施方案

二年级：《成语故事》

三年级：《成语接龙》《中国神话故事》

二年级是把《成语故事》纳入常规教学，主要做法是淡化理解，强化朗读，古人云有“三分文七分读”的说法。学生读成语故事的时候，涉及众多历史人物、历史事件的时候，不强求一定要读明白，将阅读中的难点留到以后大量阅读中去融会贯通。每天安排最后一节课为阅读课，多种方式朗读，学生听读、教师领读、学生分组领读，领读好的小组加分，读的不熟练，不正确的不得分，训练每个学生都能当“小老师”。“小老师”领读后还能恰当提问或进行表演的一定要加奖励分。回家以后读给家长听，家长把阅读的小视频传到班级微信群，老师根据上传情况奖励小印章。

三年级把《成语接龙》纳入常规教学，课上可以先听读，然后跟读，“小老师”领读，逐个学生读，最后老师设计语境让学生猜成语，大致理解成语意思。课下利用晨读，放学站队背诵成语，反复诵读会提高效率。除了流畅朗读，语言积累之外，还要适量练习书写，会意、运用，运用成语练习说话，有了满腹经纶的积累，就会有出口成章，下笔成文的表达，课上听《中国神话故事》，边听边记好词好句，边仿边创，把听说读写有效地结合起来。每个学生准备一个“书香驿站”本，做词句积累，每天用学到的成语写一句话，也可以写一首自己最喜欢的儿歌。再次班内举行一些小竞赛的活动（成语接龙赛、故事赛等）提高学习兴趣。

2、诵读书目及诵读课的基本模式

      二年级：《三字经》、《千字文》、《日有所诵》

  三年级：《唐诗三百首》、《日有所诵》

二、三年级利用休闲时间背诵《三字经》《千字文》《唐诗三百首》，大课间活动时可以边跳绳边随节奏背诵，课间游戏发挥“小老师”的作用带领大家一起背诵，放学排队背，等待家长时背，开展“我和父母共读书”的活动。让孩子在成长中养成读书的良好习惯。

我们的诵读课通常划分为：（1）读一读：要求读准字音，运用标准的普通话读正确，读流利，并积累识字量。（2）诵一诵：指导有感情的朗读，读中感悟。（3）背一背：多积累，记牢固。（4）填一填：三年级则要记熟练，根据提示填空，要写准确。能够完成诵读任务的教师一定及时奖励“好孩子”印章，在家能完成诵读和背诵任务的，需家长签字，再得“读书好儿童”的印章。

3、个性化自主阅读的全面展开 基本书目安排
  海量阅读书目推荐：故事类：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；中段具体推荐：《花婆婆》、《小房子》、《三个强盗》、《獾的礼物》、《绿野仙踪》、《黄书包》、《火鞋与风鞋》、《吹小号的天鹅》、《苹果树上的外婆》、《精灵鼠小弟》、《特别的女生萨哈拉》等。二年级加入绘本：《小蓝和小黄》、《爷爷一定有办法》、《艾玛和蝴蝶》等，三年级则接触一些名家作品：杨红樱的故事集以及安徒生童话故事。

三年级海量阅读听读书目推荐：罗尔德.达尔的《了不起的狐狸爸爸》日本黑柳彻子的《窗边的小豆豆》德国舍费尔的《小狗钱钱》。

4、中段写作的启动

对于二年级的孩子首先培养写话兴趣，告诉孩子写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学会使用逗号、句号、问号、感叹号就行了。写话从最简单入手，循序渐进。从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

三年级的学生刚从二年级的写话跨越到段的描写。学生通过阅读后的故事进行仿写、续写、扩写，运用积累过的成语写身边的事情，发现身边的美，用学过的语言，活化为自己的思想。每周举行一次读书交流会，统一主题，统一时间全班交流读书感受。展示的方式可以是诵读其中精彩段落，也可以谈自己读后感受，或对主人公的性格特点进行评价等，把说和写有机地结合起来。对于优胜者获得“小作家”的印章。

5、展评结合效果佳

结合我校“3721”课堂教学模式，语文课前3分钟让学生说自己会背的课外内容，可以是用成语说话，诵读精彩文章，讲故事等，给学生一个展示的机会。评价形式多种多样，老师评、学生评、家长评、小组评、同位互评、班级评。利用班级文化墙展示孩子读书时的照片，特别是在家阅读的相片。利用微信平台老师展示学生在学校说的一句话、诵读诗歌、讲的一个小故事、或者孩子的一段录音。家长展示孩子在家的阅读视频或照片，以及家长鼓励孩子阅读的方法、小礼品等。

（三） 高年级以自主阅读为主，以阅写训练为重

大量阅读不仅可以提高学生语文阅读作文水平，更重要的是可以提高学生的思想道德素质、科学文化素质、心理健康素质、美育素质等综合素质，对于中高年级首先要加强听说读写能力的综合训练。只是这种训练没有题海战术的疲劳轰炸，让我们的学生轻松自然地在书海中任意驰骋，老师只需吃透课标的基础上，审时度势，点拨训练。就能轻而易举地让学生全面提升。我们的教师更要带领学生进行深度阅读，使学生在经典阅读的过程中树立正确的世界观，人生观，和价值观。

1、 听读课书目及实施方案

四年级：《成语接龙》《了不起的狐狸爸爸》

五年级：《成语接龙》《草房子》

六年级：《成语接龙》 《呼兰河传》

1 ）《成语接龙》纳入常规教学，注重活学活用

我们把韩兴娥老师的《成语接龙》引入中高年级的时候，就已经对它做了准确的定位，积累词汇，活学活用。加强学生语言表达的准确性和生动性。我们的课堂通常分为：（1）会写 ：过目不忘（成语补充填空）（2）会意：说文解字（即解词释义）;（3）会说 ：出口成章（即口头表达），(4)会用：妙笔生花（即运用成语做片段写作训练）几个环节，学生由悟到写再到理解性诵读和熟背以及活学活用。虽然，学习进度较缓慢，但是稳扎稳打，一举数得。

2）听读经典作品，边赏边读，边仿边创，把听，说，读，写有效地结合在一起，实现学生与作家作品的全面互动。例如，五年级听读曹文轩老师的《草房子》时，适时学习人物描写，故事情节猜想续编，人物性格品评，使学生在倾听讨论中学习读书思考的方法，加强写作练习的常态化，我们听读课通常分为：1听一听记一记：这两个步骤同步，学生边听边做批注，议一议：评价自己听读收获;写一写:针对选文内容精彩做各种各样的写作训练。

2、诵读书目及诵读课基本模式

四五年级：《日有所诵》《上下五千年》

六年级：  《日有所诵》《论语》

大声诵读课是我们的海读新课型，大声诵读对学生的好处很多，它能培养孩子们的朗读能力，能提高和对文学作品的理解和感悟能力，更能增强学生的语文自信心。我们以课堂为舞台，配合各年级段《日有所诵》读本，做诵读的基础训练。课堂上我们采取听录音学读，大小老师范读，小组合作读，男女生轮读，朗诵表演等形式组织我们的诵读课。书声琅琅，时而如万马奔腾气势磅礴，时而如淙淙流水优雅温柔。文学作品的文字美，意境美，韵律美，都在诗意的课堂潜移默化地润入孩子们的小小心田。

对于文言的文学史学经典著作，我们的原则是重诵读，重积累，勤反刍，再应用，先不求甚解，再豁然开朗。先浮光掠影，再重温细读，让学生在读史中学文，一举两得。我们的诵读课通常划分为：（1）读一读：正字音，读流利。（2）诵一诵：有情感，练语感。（3）背一背：多积累，记牢固。（4）填一填：记熟练，写准确。层层递进的课堂环节。我们把大量的文质兼美的文史佳作呈现在学生面前，为他们的“狼吞虎咽”式的阅读提供条件，接下来的事就是静心等待孩子们在后续的大量阅读中本能式的“反刍”整合。这过程也许漫长而煎熬，但是当孩子们顿悟之后能够融会贯通的时候，就是我们欣喜收获的时候了。

3、 中外经典白话小说的速读课的推进及个性化自主阅读的全面展开

基本书目安排

四年级：《小学生叶圣陶读本》《小学生沈从文读本》

五年级：《小学生萧红读本》《小学生冰心读本》

六年级：《小学生鲁迅读本》《小学生老舍读本》

1） 开展“海量阅读名家阅读月”， 从教材出发，由一篇文章，到一本经典著作；由一本经典，再到认识一位作家。再海读大家的其它作品。学生的阅读视野和阅读能力得到有效的提升。并在持续的阅读中，体会并学习吸收作家的创作手法和写作风格，名家即名师，虽没有言传身教的近身的教诲指导，但是只要孩子默默跟随大家脚步阅读摸索，便在潜移默化中吸取了无数文学及思想的精华。我们在“名家阅读月”里，我们把课时分为三个大板块：（1）走近名家：深入了解作家生平，在了解创作的时代背景和文化背景之中对作品的解读就会顺畅而自然，不再是片段式的浅读辄止，而是全方位的探寻和深度的解读。（2）走进名作：结合课内典型课文，把阅读范围大弧度地辐射开去，我们的读本只是一根火柴，它点燃了学生对名家的敬畏和热忱之火，他们会在兴趣的激发下，大量搜索作家的其他作品进行阅读，一个读本结束的时候，我们的学生便被烙上了“鲁迅”“冰心”“巴金”“老舍”等大家的印记。（3）写作专项板块，在学生对名家作品有了一定阅读量的基础上，学生对作家的语言风格和写作方法有了一定的了解和积累之后，我们组织学生选择最喜欢的作家的文章或者片段做范文进行仿写练习，跟着名家写作文。学生的习作，往往会带有名家文字的风格，同时又会有自己的特点。这样的写作训练即使数量不大，但是学生作品却如百花齐放，美不胜收。学生的写作能力有大跨步的提升。

2）激励个性化阅读，有梯度地推荐阅读书目

针对中高年级阅读速度较快，接受能力不均衡的状况，我们为孩子们推荐了图书室里不同内容的适合不同水平孩子的阅读书目，例如中高水平的孩子，推荐的是名家名著，大部头的长篇小说或者作品集。例如高尔基的《童年》林海音的《城南旧事》《冰心全集》《茅盾全集》等。对于学习成绩稍差，阅读速度慢的学生，我们推荐的是趣味性较强的童话故事，儿童小说等，例如《伊索寓言》《格林童话》《淘气马小跳》《杨红樱故事全集》系列丛书等。这样，学生人人有自己喜爱的书，能够戴着这份欢喜热情地投入阅读活动，而不是被动地当作学习任务去执行，这样才能真正让学生乐学，善学，学有所获。

4、鼓励亲子共读，推进全民阅读步伐

   我们通过召开家长会，让学生和家长讲述读书故事，聊聊读书体会，推荐好书名作，探讨读书方法，展示学生佳作等活动，激励学生阅读热情，使家长朋友对海量阅读活动的意义的有了全面认识的基础上，号召家长和学生亲子共读老师推荐的书目，并定期通过读书笔记，共读心得等形式进行反馈，教师和学生经过评价筛选，评选出“书香家庭”予以一定奖励。也可以请家长把亲子共读的生活画面，通过手机拍摄成图片或视频资料分享到班级读书群里面，激励每一个家庭喜读竞读，从而使形成一学校为中心的辐射圈，向家庭社区层层扩展，从而为全民阅读的开展推波助澜。

中高年级书目推荐如下：

1《冰心儿童文学新作奖获奖丛书》 2《女儿的故事》4《女生贾梅》《男生贾里》5《飞翔的花孩儿》6《青铜葵花》7 《好兵帅克》8《爱的教育》9《城南旧事》10《呼兰河传》11《狼王梦》12《海底两万里》13《三杯茶》14《追风筝的孩子》15《童年》16《汤姆索亚历险记》

四、依托课本，让海读华实布濩

1、我们将阅读的内容尽量向《语文》的课文靠拢

将《语文》课本中出现的“字、词、句、段、篇”以另一些文章的形式呈现给学生作为阅读材料。如，当课文教到《少年闰土》的时候，就配给学生阅读《故乡》原文、《社戏》原文、《从百草园到三味书屋》原文以及一些后人回忆鲁迅的文章：鲁迅踢鬼的故事、鲁迅卖书的故事等；又如，当课文教到《詹天佑》的时候，就可以配给学生阅读《祖冲之》、《张衡》、《李时珍》、《瓦特》、《爱因斯坦》等传记类短文。

2、运用写作手段辅助学生提高对文章的理解和分析能力。

阅读和写作是学习语文的双翼，阅读必须和写作结合起来才能奏效。传统的语文课本教学虽然既有阅读也有作文，但是阅读和作文在内容和主题上都是脱节的，即阅读的东西并不直接为作文服务、作文的内容也与阅读没有关系。本来的“彩凤双飞翼”变成了“南辕与北辙”，这种语文教学上的长期失误，令人遗憾。“海量阅读”却可以将作文和阅读结合起来进行，让阅读为作文服务，使作文为阅读助威。

方法如下：

读任何文章后，都请学生写以下几种文章之一，字数不必多，时间也不用长：（1）写出内容提要；（2）概括中心思想；（3）缩写该文到一定的字数；（4）将原文扩写到一定的字数；（5）续写原文；（6）变换叙述人物口吻，重组文章；（7）变换叙述人称，重组文章……

如此等等，既新鲜，又好玩，而读和写，将成为密不可分的一种“接受——输出”生理和心理的有机模式。这正如前人所云的“不读文章不动笔”的做法，对加强记忆、加深理解、增强趣味，极有帮助。

   3、充分发挥教材优势，使之得法于课内，得益于课外

   课文“具有典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息，”海读也非常重视语文教材中课文的重要作用，我们会让我们的学生去读不同版本（如苏教版、冀教版、人教版、北师大版等）、不同年级的优美的课文，使其凭借、教育、发展、范例的功能充分显现出来。通过海读让我们的学生将课文的语言、情感上的写作特点被吸收、内化，并运用于自己的写作中去，真正做到得法于课内，得益于课外。

 教育是一个全面塑造人才的事业，小学教育是人生中的第一块基石，“海量阅读”使每一位教师不再是知识的搬运工，而是和孩子们一起读书成长，丰富和提升自己。当我们走在书香四溢的校园，听着孩子们的朗朗书声，仿佛看见经典文化的血液正在孩子们有力的脉搏中流动，走海读之路，化繁为简，走海读之路，返璞归真，创建阳光校园，打造书香驿站，让我们的教育洒满智慧的阳光。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

沙河驿小学“阳光校园  书香驿站”

海量阅读实施方案

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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